小學(xué)語文課堂自主與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決措施

葉曉婷

摘要：新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也提出了更高的要求，不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，同時還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程又是具有不可分割的聯(lián)系的。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;自主;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;解決措施

引言

隨著教育改革的逐步深入，當(dāng)前的語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂上是否“主動”“探究”，可以考察學(xué)生是否具有主人翁意識。在這種背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以保障學(xué)生在課堂上的主體性，尤其在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展上有著極為重要的作用。

一、小學(xué)語文課堂自主與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少自主選擇的機(jī)會與權(quán)利

教師在教學(xué)期間常常要求學(xué)生按照他們的意愿去學(xué)習(xí)，約束他們不許做一些事情。要求學(xué)生不可以在日常做出出格的選擇，而且一定要保證自己的意愿和教師的意愿一致。這樣的行為會造成學(xué)生思考空間發(fā)生堵塞，并且最終造成學(xué)生創(chuàng)造力和思想力遭到剝奪。

（二）流于形式，自主學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生

比如，有些老師將學(xué)生回家的預(yù)習(xí)課文就視作自主學(xué)習(xí)，以為學(xué)生自己完成了字詞的識記、課文的讀背就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己做主，不受別人支配的學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但如果沒有教師的引導(dǎo)，小學(xué)生根本無從下手。自主學(xué)習(xí)并未完全否定接受性學(xué)習(xí)，如果沒有接受性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，自主和合作學(xué)習(xí)就只能是流于形式。

二、小學(xué)語文課堂自主與合作學(xué)習(xí)解決措施

（一）更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

隨著小學(xué)語文教學(xué)的思路、方法不斷調(diào)整，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能按照單一的、局限性的思路來完成，而是要在綜合性的培育措施上更好地完善，最大限度地掌握好教育的綜合發(fā)展水平，這樣才能在未來的教育工作中取得更好的成績。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，一定要考慮到小學(xué)生的內(nèi)心訴求。例如，在《開國大典》的教育過程中，可以提前讓學(xué)生自己來預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，對文章描述的場景、優(yōu)美的詞句，或者是自己的解讀思維記錄下來，在第二天的課堂教學(xué)中進(jìn)行分享。給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間后，能讓他們在自身的能力發(fā)揮上取得較好的效果，課堂教學(xué)中與教師的互動不斷增加，而且在各類知識的解讀過程中，能保持求同存異的狀態(tài)，促使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面得到更好的鍛煉。

（二）合理分組，落實(shí)互幫互助

在教學(xué)分組時容易出現(xiàn)的問題突出表現(xiàn)在分組的隨意性，缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和輔助。一般情況下都是由學(xué)生自由組合或者就近組合進(jìn)行，有時也會由班主任按照成績等級進(jìn)行劃分。這樣的分組模式對組員綜合能力并沒有具體了解，實(shí)際中學(xué)生參與度也并不均衡，因此并不能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的明確優(yōu)勢。同時，大多數(shù)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中處于依賴和觀望的狀態(tài)，自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義并不存在。所以，可以嘗試就近組合、自主組合和選擇性組合的方式。就近分組更易于開展課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的參與熱情較高，缺點(diǎn)是就近學(xué)生組成的小組綜合質(zhì)量不均衡。其次自主組合是根據(jù)學(xué)生個性、愛好和興趣進(jìn)行自由分組，這樣的組合方式有利于挖掘?qū)W生的多元化思維。最后是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)成績、心理因素等方面的差異有針對性地分組，使優(yōu)缺互補(bǔ)，體現(xiàn)小組合作的最大價值。比如：在閱讀教學(xué)中，可將學(xué)生進(jìn)行就近分組展開合作討論。小組內(nèi)學(xué)生自由發(fā)言，并根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)展開合作討論。最終通過實(shí)踐探索、合作創(chuàng)新等對文本進(jìn)行層次劃分和深入解析。就近分組的方式能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，從而更利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的拓展。

（三）積極發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，教師作為重要的組織者、實(shí)施者，發(fā)揮著核心的作用。因此，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)積極的發(fā)揮其應(yīng)具備的引導(dǎo)功能，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。首先，在合作學(xué)習(xí)模式開展的前期，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)或引導(dǎo)問題，使學(xué)生能在參與積極性的驅(qū)使下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或問題情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)功能的發(fā)揮。教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察，既要記錄學(xué)生的參與表現(xiàn)，同時也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)問題，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)得以順利的開展。

結(jié)束語

不管是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，化被動為主動。在實(shí)際課堂中，教師要抓住合適的時機(jī)開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而保障課堂的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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