讓放學后的練習題“活”下來

余小莉

摘要：在新課程改革的背景下，不僅對小學教學提出了新的要求，對相關教材也做了相應調整。為有效提高小學語文教學質量，充分利用語文教科書課后課題資源，本文主要從確定課堂教學重點、指導小學生預習、強化學生基礎知識、拓展學生思維能力方面出發，簡要分析課后課題在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：課后練習題;小學語文;應用方法

隨著新課程改革的不斷加快，新的小學語文統一教材無論是課文編排還是課后習題設置，都要科學化、合理化，更好地符合小學生的身心特征。因此，我們該如何利用課后習題資源，提高我們的教學質量和學生的學習效率呢？對此，筆者根據實際小學語文教學經驗，以低年級小學生為例，簡要分析課后練習題在小學語文教學中的應用，為一線教學人員提供借鑒與交流。

一、利用課后練習題，確定課程重點

在進行課堂教學之前，教師預先做好準備。這不僅是教育的重要環節，也是課堂教學的前提條件，準備的質量直接影響了課堂教學的質量。教材課后的練習題是教材編輯根據課文特點等設定的重點訓練，有助于教師在課堂準備過程中根據課后練習題整理編輯的編制意圖，進一步明確課堂準備水平，強調課堂教學的重點和難點，使學生更好地掌握課本知識，提高課堂教學效率。

例如，一年級的《烏鴉喝水》這個寓言故事，故事內容簡單，主要以“烏鴉喝水”為線索，描寫烏鴉如何喝水，而放學后的練習題是“知道生字，朗讀課文，說烏鴉如何喝水”。因此，我們在準備上課的時候，可以確定本課的教學目標：第一，讓學生們知道“鳥”“鴉”等11個字，指導他們寫出“只”“石”“多”“出”“看”5個字;第二，讓學生們正確流暢地朗讀課文，指導小學生們通過課文學習，了解烏鴉喝水的過程（烏鴉想喝水—不想喝水—想喝水—想喝水—最后喝）。課文教學要點和難點是：讓小學生們知道烏鴉喝水的過程，會寫教科書要求的幾個字。在確定了教學目標和教學重點后，教師在課堂上將著重強調課堂知識，完成課后練習題，不僅可以優化課堂準備效果，還有助于教學課堂的順利進行。

二、利用課后習題，指導學生預習

指導學生課前預習，也是我們小學語文教學的一個重要環節，但對低年級的小學生來說，學習語文的預習方法不夠熟練，教師安排預習工作后，大多數小學生只讀課文，預習效果不佳。教材更新后，教師讓小學生們在閱讀課文的基礎上，對課后的練習問題進行初步思考，圍繞課后的練習問題在課文中試著尋找答案，讓小學生理解課文的水平，為后續的課程學習打下基礎。

例如，教師在指導小學生們預習一年級《比尾巴》這一課題時，可以讓小學生們根據課后練習的內容進行預習：第一，識別“比”“尾”“巴”等11個字（準備好消除文章中的單詞障礙，好好朗讀課題）;第二，朗讀課文（讀了幾遍課文，想把握文章的大致意思，加深記憶）;第三，像玩猜謎游戲一樣（根據課文中的猜謎方式，讓小學生們自己思考“誰的樣子最可愛”等類似的問題，如兔子的姿態最可愛等）。通過引導這些課后練習題，不僅可以幫助小學生找到課前預習的方法，還可以在朗讀中培養學生的語感，積累好詞好句，幫助小學生更好地把握文章的大意，在思考問題的同時，激發小學生的求知欲，促使課堂教學順利進行。

三、利用課后習題，加強學生基礎知識

對于低年級小學生來說，語文教育主要指導小學生們讀書寫字，使小學生們掌握語言基礎知識，幫助小學生們養成良好的語言學習習慣。并且，在統一改革教材后，其課后課題也圍繞著這個要求設定，以訓練小學生們的“聽、說、讀、寫、思考”等語言學習能力為重點，逐步滲透，強化小學生們在課堂上的學習，鞏固語言學基礎知識，為更深層次的語言學習打下基礎。

以一年級《小小的船》放學后練習題的設計為例，練習題的第一項是讀寫，讓小學生們認識“船”“二”“頭”等10個字，指示學生們寫“月”“兒”“頭”“里”4個字，加上這4個字的筆畫;二是要求學生們朗讀和背誦課文，主要是小學生們有感情地朗讀和背誦課文，感受到“晴朗的夜空之美”，培養小學生們對自然的愛，并從中散發出語言學的魅力;三是“讀讀”，這部分的練習題不僅能讓小學生們把握課文的內容和課文格式，還能提高小學生們的語言知識的活用能力。這三個課后習題的設計提高了知識水平，完善了小學生語文基礎知識，培養了小學生思維能力，促進了小學語文高效課堂的構建。

四、利用課后習題，拓展學生的思維能力

在新課程改革的要求下，小學語文教學不能只重視學生語文知識的灌輸，而應該重視自己作為教師教了多少，完成了多少教學計劃，重視小學生的語言學習能力和學習思維的培養。因此，作為新時期的小學語文教師，應善于利用課后練習問題引發學生們的興趣，激發學生們的自主思維，從學習中的被動接受者轉變為主動思維者，優化教室氛圍，拓展小學生思維，同時提高課堂教學效率，提高小學生們的語言學習能力。

例如，在教一年級《四季》這個文本時，在課后的練習題中，除了朗讀最基本的生字和文本，背誦文本的作業之外，還設置了開放的作業：“你最喜歡哪個季節？模仿課文說話。”關于這個作業，我不是在上課的時候直接問小學生們喜歡哪個季節，而是和學生們分享我最喜歡的“秋天”，“秋天的天空又高又藍，秋天是豐收的季節，到處洋溢著金色豐收的喜悅”。這樣簡單的共享、交流，很快激發了小學生們的積極性，他們開始表達自己最喜歡的季節：“我喜歡夏天，夏天可以穿裙子，所以可以吃冰淇淋”“我喜歡春天。春天來的時候，可以把厚厚的棉襖脫掉。”教室的氣氛一下子變得活躍起來。然后，我讓學生們立足于自己喜歡的季節，模仿課文，在愉快的氣氛中，學生們快速地寫下來，不僅激發了學生們的思考，還激發了學生們的學習興趣，“柳枝飄，他對過路人說，我是春天”“桃花，他對蜜蜂說，我是春天……”

如上所述，作為新時代的小學語文教師，對小學生的語言教育不僅是教科書上的知識和課本內容，還要充分利用教材上課后的課題資源，在提高課堂教學效率的同時，指導小學生們學習正確的語言學習方法，使學生們扎根基礎知識，開拓小學生的語言學習思維，從語言中吸收營養。

參考文獻

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