淺談小學數學教學中如何促進學生深度思考

桂潔

摘要：深度學習是一種有意義的學習，也是一種回歸學習本質的學習。深度學習的樣態是豐富的，有主動學習樣態、反思學習樣態、批判學習樣態、創新學習樣態等。在小學數學教學中，如何帶領學生抵達深度學習的新樣態？筆者認為，教師可以從創設情境、搭建支架和鏈接生活等方面入手，去激發學生的學習動機，引發學生深度思考與探究，促進學生的知識遷移與應用。

關鍵詞：小學數學;深度思考;學習策略

引言

深度思考是指在學習者理解學習內容的基礎上，鼓勵他們憑借自身已有的知識基礎和批判反思精神等，對新知識、新理論和新思想進行深入學習，并結合腦海中已有的舊知識進行整合，從而實現知識之間的重新構建。與淺層學習相比，深度學習更加注重小學生對知識的鞏固和拓展，在提升他們的數學核心素養方面起著較為重要的作用。為此，在新課改下，教師應注重引導小學生深度思考，從而全面提升他們的數學水平和能力。

一、構建多維互動課堂教學模式

核心素養下小學生深度學習能力提升中，教學模式的優化應當成為前提和基礎，在合適的教學模式下提升學生深度學習能力也能更輕松、簡單。具體來說，教師可以基于互動教學的視角構建多維互動的課堂教學模式，借助多維互動教學模式的構建與運轉，為教學中學生深度學習能力提升創設更好環境。例如，在《四則運算》相關知識講解中，教師可以結合算法明確的預習任務引導學生在生本互動式預習中進行有目的的預習。課堂教學中，教師可以通過提問的形式對學生預習狀況，及四則運算法則的掌握狀況予以具體掌握。也可以預先講解不含括號的四則運算相關知識，并通過創設帶括號四則運算知識相關習題的方式，要求學生在小組合作基礎上解答相應習題進行深度學習。將生本互動、生生互動與師生互動有效聯系在一起，在不同維度的教學互動過程中，教師也可以從更多角度促進學生深度提升學習能力。

二、借助情境激發深度思考

由于小學生注意力集中時間較短，且很多學生在數學課堂學習過程中，很容易被教室內外其他事物所吸引，這使他們課堂學習效率偏低，長此以往小學生將失去數學課程學習的興趣。為此，教師可創設生動有趣的情境，以拉近小學生和數學知識之間的距離，從而激發他們學習興致。例如，在學習《長方形和正方形》部分內容時，教學目標定為小學生認識常見四邊形的特征，并能理解和掌握長方形及正方形的周長、面積計算公式，以初步培養他們的空間思維能力。這樣在教學過程中，就可創設如下情境：張爺爺家有一塊長方形青菜地，常被路過的牛羊偷吃，在鄰居的建議下，張爺爺打算在菜地周圍架起籬笆，問需要多長的籬笆呢？小學生腦海中能浮現出青菜被偷吃的畫面，且很多小學生會替張爺爺感到著急，他們能在計算過程中多一些認真和思考，并能對圖形面積及周長的計算場合有更深入的理解，最終可使他們的數學基礎更扎實?？傊?，教學情境的創設，有助于激發小學生的情感，促進他們的情緒變化，可使教學過程進行得更加順利。為此，教師在教學的過程中，應善于創設小學生感興趣的情境，從而使得他們的情緒更加飽滿，深入思考的覺悟更高。

三、鏈接生活，引領積極應用

深度學習的過程不僅是深度建構知識的過程，更是深度運用知識的過程。只有在知識的應用中，知識才能煥發出生命的活力。一方面，教師要引導學生運用所學知識去解決教材中的數學問題;另一方面，教師要引導學生運用所學知識去解決生活中的數學問題。例如，在教學五年級“圓的認識”一課時，當學生掌握圓的特征之后，筆者順勢設置了這樣的問題情境：各種車子的車輪為什么做成圓形？當學生學會畫圓之后，筆者設置了這樣的問題情境：在一個操場上，如何畫圓？在學生認識圓的特征并且學會畫圓之后，筆者再次設置了這樣的問題情境：為什么茶杯、保溫瓶的蓋子都做成圓形，僅僅是因為美觀嗎？這樣的實際問題能引發學生深度思考，并積極開展模擬實驗。在這個過程中，不僅數學知識與生活的內在關聯得到深度發掘，而且學生的數學思維也得到了深度發展。數學知識的深度探究、深度拓展需要以學生已有的數學知識經驗為前提。學用結合一方面能整合數學知識，從而讓數學知識走向完整、系統;又能優化學生的認知，激發學生深度的學習動機，引導學生在數學課堂上深度探究與遷移應用。

四、善于提出問題，引導學生深入挖掘教材

教材是教師授課和學生學習的主要材料，在深度學習的開展中也同樣如此，所以教師要充分研讀教材，并且要讓學生意識到教材的重要性，通過對教材進行深入挖掘，學習課本上的數學知識，做到熟練掌握、靈活運用。那么如何做到這一點呢？首先，教師自身需要做好課前準備，在課堂上認真講解課本上的基礎知識點，督促學生扎實掌握，有助于之后深度學習數學。其次，小學生處于貪玩年紀，有強烈好奇心，迫切了解未知的新鮮事物，教師可以抓住這一點，在備課時精心設計些問題，并在課堂上利用這些問題引導學生共同探索數學教材的奧秘。教師在設計問題時，要以教材內容為依據，由易到難的規律，一步步加大問題難度，引發學生思考并解決問題，在學習中獲得成就感。比如，講解《用字母表示數》時，教師讓學生觀察例4，接著提出以下問題：一是根據題干內容，我們能知道哪些信息？還要求什么信息？二是如何將大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？然后組織學生獨立思考、組內交流，教師主要負責發問和點撥學生思路，在一旁引導學生自主思考，挖掘教材，在質疑、探索和解答的過程中學習。又如，教授“時、分、秒”一節時，教師可向學生展示鐘表實物或用投影儀播放秒針、分針和時針的走動過程，向學生提出一系列問題：一是秒針走一周，分針走多少？二是2分20秒可化為多少秒，秒針一共走了幾圈？那么現在的時間是多少？學生逐一解答問題，體會秒、分、時之間的進制與轉換。

五、動手操作推動深度思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，書本上得來的知識，要想牢固掌握，還需要小學生自身的動手操作，即實踐是推動深度思考不可或缺的重要環節。因此，教師在實際的教學過程中，應該注重對小學生動手能力的培養，并鼓勵他們對教材上的概念、公式、定理等進行自主探究，從而達到深刻掌握的目的。

結束語

總而言之，開展深度學習有利于發散學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。因此，教師要設計相應問題，培養學生自主學習能力;教師要創設教學情境，構建主題化學習體系;教師要融入生活化內容，培養學生的數學思維，讓學生保持長久的學習動力。

參考文獻

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湖北省黃石市實驗第三小學