初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略的研究

馬磊

摘要：初中階段的學(xué)生不具備良好的理解能力以及審美能力，這會在一定程度上限制其欣賞古詩詞能力的提升，在鑒賞古詩詞時無法充分發(fā)揮自身想象力，更多的是依賴教師講解，這會導(dǎo)致鑒賞古詩詞的模式較為固化，并缺少個性。從而研究初中鑒賞語文古詩詞教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞;教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中古詩詞鑒賞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升其語文成績，則應(yīng)在鑒賞古詩文上下功夫。但是一些初中生對于古詩詞的認識較淺，針對這一情況，語文教師需要轉(zhuǎn)變對學(xué)生進行古詩詞教學(xué)的模式，采取合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與古詩詞鑒賞的興趣，提升其鑒賞水平和審美水平，構(gòu)建高效的語文古詩詞鑒賞課堂。

一、加強誦讀，感受韻律美

古詩詞注重平仄，其語言具有韻律美，詩詞中包含詩人內(nèi)心節(jié)奏以及旋律，詩人組織構(gòu)建語言節(jié)奏來表達自己內(nèi)心對于外部世界的感受，在古詩詞學(xué)習(xí)中誦讀是非常重要的環(huán)節(jié)，對古詩詞進行誦讀，能夠使學(xué)生全面、深刻認知和感悟古詩詞語言，腦海中也能夠留下有條理并且連貫的印象，有利于學(xué)生深刻記憶。目前初中古詩詞教學(xué)普遍存在著輕誦讀重背誦的情況，針對這一情況，教師應(yīng)該認識到誦讀是對學(xué)生有效、快速記憶古詩詞進行引導(dǎo)的重要途徑，有效進行誦讀教學(xué)，在氣韻流轉(zhuǎn)以及節(jié)律押韻情況下使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后期教學(xué)打下良好 基礎(chǔ)。比如教學(xué)《觀滄海》這一古詩時，應(yīng)確保學(xué)生掌握基本讀音，并且可以流利閱讀，這時教師使用多媒體工具來播放誦讀古詩的錄音，并引導(dǎo)學(xué)生仔細傾聽，來模仿、學(xué)習(xí)錄音中抑揚頓挫、語氣停頓以及輕重緩急的誦讀方法。除此之外，教師也應(yīng)作出誦讀示范，能夠使學(xué)生更直觀的感受古詩誦讀，以此掌握誦讀要領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己誦讀時的表情與動作，以此調(diào)動學(xué)生全身感官，加強誦讀情感，以此獲得良好的誦讀效果，在反復(fù)誦讀后給學(xué)生留下深刻印象，將閱讀詩詞的語感提升[1]。

二、通過古詩詞集句，提升鑒賞能力

初中語文教師進行古詩詞鑒賞教學(xué)能夠發(fā)揮重要作用，有利于提升學(xué)生的表達能力和賞析能力。鑒賞古詩詞主要是了解詩中描繪的內(nèi)容，作者所處時代背景，結(jié)合描寫對象及故事內(nèi)容確定作者寫詩目的，感受其所表達的情感。故事不同使用不通描繪手法，學(xué)生應(yīng)該提升積累量。比如教學(xué)《詩經(jīng)·蒹葭》和《觀滄海》時，這兩首詩的內(nèi)容以及背景大不相同，其描寫意境以及抒發(fā)情感也存在較大差距。《詩經(jīng)·蒹葭》能表現(xiàn)出安靜的水面，愛慕的人在水另一方，寓情于景，烘托主人公惆悵凄婉的心情，以產(chǎn)生一種凄迷朦朧美，而《觀滄海》描寫遠處觀看大海宏偉壯闊，可表達曹操的寬廣胸懷以及宏偉抱負。

三、挖掘詩詞背景，加強情感感知

教師開展古詩詞教學(xué)前，需要將學(xué)生和古詩詞間存在的時空隔閡打破，將學(xué)生對于詩詞固有印象改變，教會學(xué)生知人論事，第一步可讓學(xué)生了解詩人個人經(jīng)歷以及創(chuàng)作詩詞的時代背景。教師介紹詩人生平、成長環(huán)境等教材中沒有涉及的知識，使學(xué)生對創(chuàng)作古詩詞背景有更深一部的了解，為其深入感知文本奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。教師在古詩詞教學(xué)時注重挖掘詩詞背景，使學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)作文章的動機，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞中所傳達出的思想感情。比如，進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)時，首先教師可以讓學(xué)生感知題目，并猜想詩歌內(nèi)容，接著帶領(lǐng)學(xué)生來了解詩歌背景，可向?qū)W生介紹詩人李白生平事跡，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的李白古詩作品，使學(xué)生回憶起李白性格特征以及創(chuàng)作出的詩歌特征，此外，教師也可向?qū)W生介紹詩詞中王昌齡的生平，對其王昌齡一生坎坷加以了解，使學(xué)生掌握李白創(chuàng)作這首古詩的目的，以此對李白傳達的情感產(chǎn)生共鳴，并領(lǐng)悟李白對于朋友的慰藉之情，感受李白和王昌齡的情誼。

四、加強解讀，掌握內(nèi)在美

古詩詞鑒賞教學(xué)中解讀是主體內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生鑒賞古詩文的能力，也是教師重要的教學(xué)方法。進行古詩詞鑒賞教學(xué)時，教師應(yīng)重視向?qū)W生傳授鑒賞解讀技巧，由此使學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的方法，為后期古詩文鑒賞實踐打下良好基礎(chǔ)[2]。針對這一情況，教師可結(jié)合古詩詞內(nèi)容以及創(chuàng)作手法帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘和探究古詩詞寫作方法，并向?qū)W生提供充足的交流和思考時間，對鑒賞解讀全過程進行體驗，不應(yīng)全部通過教師講解傳遞給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化理解并掌握鑒賞技巧，使學(xué)生有實質(zhì)性收獲。進行《次北固山下》這一古詩的教學(xué)時，教師應(yīng)在學(xué)生對古詩詩意充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其富有感情的誦讀古詩，并找出詩歌中對情感進行直接表達的中心詩句，即為“鄉(xiāng)書何處達？何處達，歸雁洛陽邊”，確保學(xué)生理解古詩主旨，了解詩人思念家鄉(xiāng)之情。基于此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對詩人表達其思念家鄉(xiāng)情感的方法進行探討，使學(xué)生認識寓情于景的表達方法，深刻理解本詩詞借景抒情的手法，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對古詩前三聯(lián)進行仔細閱讀，掌握其中具體內(nèi)容和描繪的景色，并探討景色和詩人傳達的思鄉(xiāng)之情有怎樣的聯(lián)系，將學(xué)生劃分為各個小組來分析和鑒賞，教師在這一過程中應(yīng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)的鑒賞詩歌，有效掌握鑒賞方法。

結(jié)束語

古詩詞是經(jīng)過悠久歷史長河而存留下來的優(yōu)秀文化，能夠保障后人的傳承與弘揚。在初中階段進行語文教學(xué)時，教師加強對學(xué)生進行古詩詞鑒賞教學(xué)具有重要意義，學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞，可提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使其了解我國歷史人文，以此培養(yǎng)其道德修養(yǎng)。教師進行古詩詞鑒賞教學(xué)時應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生掌握古詩詞之中豐富的情感，以提升其鑒賞及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]劉海元.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].新課程，2020，（27）：71.

[2]彭建華.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略探究[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：311.