“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學存在的問題與對策分析

摘要：在“互聯網+”時代背景下，互聯網與教育深入 融合，催生出大學英語翻轉課堂教學新模式。這種強互動性動態教學模式在高校日漸推廣。本文對大學英語教學翻轉課堂中所存在的主要問題作出簡要闡述，提出相應解決對策，最后建立師生成長共同體新關系，協同進步。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;翻轉課堂;教學問題

引言

“互聯網+”時代的開啟，傳統行業迎來新機遇與新挑戰。“互聯網+”傳統教育行業有效結合，打破了既定的教學模式，創新出大學英語翻轉課堂教學模式。該模式將慕課、社群討論、問答等引入教學，實現教學從“教-學”到“學-教”轉變，盤活教學資源，使教學信息化、高效化。然而，就日前大學英語教學總體狀況來看，翻轉課堂教學過程中依舊存在多方面問題，有待深入探究并著手解決。

一、“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學存在的問題

（一）傳統教學模式思維固化

翻轉課堂教學模式已然為常規式教育帶來深遠影響。可是，結合目前大學生英語教育境況分析，翻轉課堂教學在高校并沒有引起足夠的重視。傳統教學模式思維落后且逐漸固化，沒有確立完善建設性指導綱要，再加上人、物、資金三方面資源匱乏，翻轉課堂高質量資源與互聯網共享交互平臺無法建立起有效聯系，無法構建長效運轉機制。學生花費大量精力卻遲遲看不到效果，正向反饋不及時，導致學生自主學習力下降，以至于妨礙大學英語翻轉課堂教學的整體質量，不利于教學新變革的推進。

（二）學生學習主觀能動性弱

學生習慣于教師課堂上知識灌輸講述，被動地接收，產生心理依賴。新教學模式的發展，需要學生主觀能動性強，積極思考發問，反饋學習中困點、難點，便于教師下一步教學決策，方案調整。但事與愿違，大多數學生對新鮮事物三分鐘熱度，自律程度不高，自我驅動力不足，存有困難規避心理，若無持續激勵，新鮮感很快喪失，逐漸失去主動學習動力。另一方面，互聯網、移動終端上網游端游、娛樂新聞推送等信息層出不窮，學生網絡學習時更易分心，難以保持專注，無法持續高效學習，大學英語翻轉課堂教學質量、教學效果及教學改革勢必會受到嚴重影響。

（三）教師信息素養有所欠缺

“互聯網+”翻轉課堂教學中，大學英語教師從知識“傳授者”轉變為課程“制作者”、課堂“組織者”、思考“引導者”、疑問“解惑者”，這要求教師專業能力更全面，特別是信息素養。大多數英語教師信息素養達不到要求，無法深入了解并掌握該教學新模式運作規律，且受傳統教學影響，很難轉變突破習慣依賴、轉變常規化教學思維。其信息技術運用水平只夠滿足常規化教學，與翻轉課堂教學新模式要求還相去甚遠。雖有不少高校教師嘗試大學英語視頻課程制作開發，但低質量課程產出占大多數，趣味性不強，不能夠激發學生思考發問，用于現實翻轉課堂教學恐怕收效甚微，不能夠將翻轉課堂可持續并不斷優化，實質上也只是為常規化教學披了一件“新外衣”。

二、“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學策略

（一）轉變思維，重視翻轉課堂教學新模式

當下思想開發、知識共享、認知多元，傳統教育與互聯網融合不斷深入，構建教育新模式時機也愈加成熟。各大高校需穩抓教育變革機遇，力促常規化教育迭代升級。高校領導先要對大學英語翻轉課堂教育新模式改革高度重視，大方向上出臺建設性指導文件、小細節處制定落實執行相關細則。再者，高校應以開放、平等思想對待文理學科，調節資源傾斜杠桿，合理配置優質資源，構建知識、資源共享平臺，開發配套學習軟硬件，為大學英語翻轉課堂教學改革打開新局面。此外，還應增設激勵、效果評估制度，鼓勵教師參與投身其中，讓大學英語翻轉課堂教學變革真正落地，并可持續。

（二）強化學生學習主觀能動性

“互聯網+”時代背景下的大學英語翻轉課堂教學新模式轉變為“學-教”，“學”、“內化”在課外，“教”在課堂，以學生為中心，讓學生成為課堂組織參與者、思想創造者、知識產出者，引導學生積極主動思考，塑造學生邏輯思維，提高學生創造力、創新能力。首先，學校要轉變學生學習思維，應關注自身英語能力提升，以個人成長為目標。其次，學生要明確自己在翻轉課堂教學中的中心定位，由知識灌輸的被動接收者轉變為知識研究的主動探索者，發揮課堂內外學習主人翁精神，合理規劃課外學習時間，培養自主學習、自我指導、反饋、迭代優化意識。此外，教師也應創新翻轉課堂教學模式，實現游戲化、興趣主導、小組社群化等多樣化教學，強化情景模態，引導學生積極思考，強化學生創造力，同時與學生保持交流溝通，了解學生學習進度及狀況，適時適度引導，幫助其建立終身學習成長型思維。

（三）全面提升英語教師職業素養

學校應邀請大學英語翻轉課堂資深教師或專家教授，組織開展學術講座，對英語教師開展培訓，轉變原有常規化教學認知，由知識傳授者轉變為指導解惑者。教師應樹立起成長型思維，積極主動提高自身信息素養，強化數據分析、信息處理能力。同時，教師還需要掌握慕課、微課開發技能，加強與學生的交流與溝通，全面了解各個學生的能力水平以及學習需求，再整合學校教育資源，優質選題，創新出高趣味、高質量的教學課程，激發學生學習興趣，啟發思考提出問題。此外，教師也需要利用好學生對于翻轉課堂教學的感受、建議反饋以及學習自身成長反饋，及時改變教學策略，動態地做出調整，因材施教，為學生量體裁衣制定教學方案，引導學生個性化成長，將大學英語翻轉課堂教學高質量化。

三、結語

“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學新模式變革提出了教育新概念、新思路，與培養全面高素質人才的教育目標相契合，建立了師生成長共同體新關系，相互促進，共同成長;也重構了中國教育新形態，開啟了智慧動態教學新局面。在“互聯網+”時代變革浪潮下，中國教育應以大膽開放、兼容并包的心態擁抱“互聯網+”新時代，以大學英語翻轉課堂教學變革為改革點，輻射中國傳統教育，更新觀念、革新模式，建立更穩定、開放、多元的動態教育生態系統。

參考文獻：

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[3]齊瑩.互聯網+背景下大學英語翻轉課堂教學問題與對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2018（10）：131-132.

作者簡介：

汪露（1984.4—），女，漢族，江西省南昌市人，研究生學歷，講師，研究方向：職業教育學。