回歸生活的高中地理教學策略探究

蔣清芝

摘 要：在“教育即生活”的理念下，以及新課標要求下，教師在高中地理課堂教學中，必須要重視地理知識與實際生活之間的聯系，借助回歸生活的教學模式，以激發學生探究欲望、提升課堂教學質量的目的。本論文以高中地理為研究切入點，對回歸生活的教學模式進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：回歸生活;高中地理;教學策略

我國偉大的教育學家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理念，對生活與教育之間的關系進行了有效的詮釋。生活是知識的源泉，教育源于生活，生活與教育之間存在著密切的聯系。鑒于此，教師在地理課堂教學中，必須要將教材回歸生活，只有將地理知識回歸到生活中，才能促使理論知識被學生理解和接受，并真正體現出地理的價值。

一、高中地理教學回歸生活的必然性分析

在高中地理教學中，回歸生活教學具有一定的必然性。具體來說，這一必然性集中體現在兩個方面：一方面，是課程改革的需求。在當前時代下，我國的基礎教育正在從“應試教育”模式逐漸向著“素質教育”這一模式進行轉型。基于這一現狀，通過地理課堂教學回歸生活的教學模式，有效提升了學生的地理能力和綜合素養，更好地實現了新課標下的課堂教學要求;另一方面，回歸生活教學模式是地理學科、促進學生發展的需求。就高中地理這一學科來說，具有極強的綜合性、實踐性，在具體的教學中，充分借助生活中的資源，結合學生的生活經驗，對學生進行探究性、合作性學習，進而充分體現了學生的主體性，使用了學生的綜合社會實踐能力、生活能力，有效促進了學生的發展[1]。

二、回歸生活的高中地理教學策略分析

1、創設生活情境，以激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生積極主動進行知識探究的源動力。鑒于傳統高中地理教學模式下，學生學習興趣低下的現狀，在回歸生活化的教學模式下，可切實結合不同的教學內容，選擇不同的生活現象，創設一個生活化的教學情境。之后積極引領學生進入到一定的生活情境中，激發其學習欲望，并增強學生的思維能力。

例如，在進行“區域發展階段與人類活動”這一內容教學中，教師就借助了學生生活城市的三張圖片，對同一個城市中不同時期的景觀圖進行了詳細的展示。在展示的時候，教師有意將三張圖片的次序打亂了，并指導學生結合自己的認知，按照時間順序對其進行了排序。在這種生活化的學習情境中，由于所選擇的內容是對學生最為常見的城市，在最遠的時間內吸引了學生的注意力，促使學生積極參與到課堂學習中[2]。

2、積極開發鄉土素材，對課程資源進行整合

在高中地理中，還存在與生活相關的課程資源。在具體的課堂教學中，為了最大限度提升課堂教學質量，教師在具體開展教學中，可充分結合書本上的理論知識，并將與其相適應的鄉土素材融入到課堂教學中，進而對課程資源進行有效的整合。在這一教學模式下，通過鄉土素材的積極開發，可使得傳統的地理課堂搬到大自然中、搬到農田中、搬到任何可以達到的地方……并讓學生在鄉土素材資源中，逐漸提升地探究熱情。

例如，在進行“自然災害”相關內容教學中，教師就以此為切入點，在理論知識的基礎上，將徐州地區的洪澇、干旱、地震、蝗災等教學資源進行了挑選、整合，并將其融合到教學中，以達到了豐富教學資源的目的;再比如，在進行“工業區位因素”教學中，教師就可以將化工廠、熱電廠、造紙廠和鋼鐵廠等教學資源融入其中。

3、借助民族生活諺語開展教學

在高中地理教學中，如果一味采用傳統的課堂教學模式，那么豐富的地理知識，勢必會變得更加生硬晦澀，難以激發學生的學習興趣。基于此，在會回歸生活的教學模式下，教師可將地理知識恢復到生活中，并借助地理諺語的形式開展教學。在這一教學模式下，不僅拓展了學生的思維、知識范疇，并且通過地理諺語的利用，將抽象、難懂的地理知識變得更加通俗易懂，更加便于學生理解，進而全面提升了高中地理的課堂教學質量[3];同時，在高中地理回歸生活的教學模式下，進一步活躍了課堂的氛圍，最大限度激發了學生的學習興趣。

4、聯系生活，提升課堂學習效率

學生作為課堂學習的主體。在課堂學習中，學生的主觀能動性直接關系著學生的學習效率。因此，在高中地理課堂教學中，為了全面提升高中地理課堂教學質量，必須要充分采用回歸生活的課堂教學模式，充分發揮學生的主體性，使其積極主動參與到課堂學習中。因此，教師在回歸生活化的教學模式下，必須要充分聯系生活實際，將理論知識與實際生活進行了有效的而聯系，進而降低了知識的理解難度，強化了學生的記憶、提升了對知識的理解能力。

例如，在記性“中國可持續發展之路”中，教師就采用了聯系生活的方式，提前收集了一組環境展示圖片，在圖片中，對生活中常見的污染現象進行了展示。在此基礎上，提出了綠色發展的理念，進而逐漸引導學生養成關心和愛護社會環境的習慣[4]。

結束語

綜上所述，鑒于傳統高中地理課堂教學現狀，學生學習興趣低下、課堂教學效果不甚立項。在新課標的要求下，教師必須要積極改變傳統的教學模式，并在“生活即知識”的教學理念下，創設生活化的教學情境、積極開發鄉土素材對課堂教學資源進行有效的整合、借助民俗諺語開展教學、聯系生活提升課堂教學效果，進而全面提升高中地理的課堂教學有效性。

參考文獻

[1]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學策略[J].基礎教育論壇，2019（23）：23-24.

[2]袁冬.新課程標準下高中地理生活化情境教學的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[3]萬軍寧.生活元素引入高中地理教學的思考[J].中學課程資源，2017（07）：38+11.

[4]趙萬龍.回歸生活實際的高中地理教學探究[J].課程教育研究，2017（25）：175.