高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)研究

張全慧

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調，對學生思維品質的培養(yǎng)，注重學生的發(fā)展。高中英語閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的重要舞臺[1]。在教學中，學生的批判性思維應該得到更多關注。本文主要闡述高中英語閱讀教學的必要性，批判性思維的內涵，教學出現(xiàn)的問題以及批判性思維能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0168-02

一、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

創(chuàng)新在當今信息化時代顯得尤為重要。創(chuàng)新能力并不是一蹴而就的，而是依靠思維能力的發(fā)展，其中批判性思維能力是創(chuàng)新能力的核心。《高中英語課程標準》中明確指出，思維品質體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的心智特征，思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。思維品質包括思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性[2]。

當前高中英語教學缺乏對批判性思維能力的重視。眾所周知，高中階段英語學習的任務繁重，要在新課標所規(guī)定的課時數(shù)內完成教學任務，還要取得較好的成效，這對于英語教師來說是比較有壓力的。這也就促成相當一部分英語教師占用課堂的大部分時間講解詞匯、語法、分析閱讀文本，而忽視了學生批判性思維能力的培養(yǎng)。英語教學并非只是停留于聽說，智力的提升也是教學目標之一，而批判性思維有利于學生智力的提升。因此，批判性思維能力的培養(yǎng)在高中英語閱讀課堂上需要得到應有的重視。

二、批判性思維的概述

批判性思維的運用并不是對信息的全面否定，而是在批判的同時充分尊重他人的話語權與觀點態(tài)度，在此基礎上提出自己的觀點與決策從而在生活中進行合理運用[3]。批判性思維具有思辨性、批判性。武宏志認為批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質，既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。簡單來說，批判性思維具有批判性，是由內到外展現(xiàn)出來的，是對個人的世界觀、人生觀及價值觀的展現(xiàn)。批判性思維的培養(yǎng)有助于提升審美能力和創(chuàng)新能力。批判性思維最早體現(xiàn)在古希臘文化中，教育目的是有才能的雄辯家。古希臘注重學者的雄辯能力，就是在重視思維的批判性。

三、高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

（一）過度重視英語知識講解

對于高中階段的學生來說，英語語音、詞匯、語法的學習尤為重要。正如學習漢語一樣，若不認識一個個獨立的單詞，就很難去看懂并理解文章。英語語言基礎知識的學習是學生獲得輸出必不可少的關鍵一步。但是，英語教學并不只是去教授這些語言知識，學生思維能力的養(yǎng)成也是教學目標之一。若閱讀教學過度重視語言基礎知識的學習，學生的閱讀能力難以得到提高。他們英語閱讀過程中遇到理解文章的攔路虎時，需要在有限時間內調動他們的思維，迅速根據已有的閱讀情景做出正確的判斷。例如，可根據文章的感情基調來推測作者對某個話題的態(tài)度，也可以根據閱讀選項來預測文章內容，彌補過度重視語言知識的不足。

（二）未充分調動學生的積極主動性

高中階段的英語學習對與學生來說任務還是比較繁重的，這是高中時期的特殊性所決定的。高中階段學科多、擔子重，各科需要平衡且課時有限。這種情況下，課堂很容易變成教師的一人堂，教師若一個人獨舞，教學的質量和效率就得不到保證。因此，課前教師需要仔細備課，精心設計靈活有趣的教學活動，充分調動學生的積極主動性，努力確保教學質量得到有效的提升，促成學生實現(xiàn)由“要我學”變成“我要學”的轉變。

（三）教學模式單調

受傳統(tǒng)應試教育的影響，英語課堂通常是一教師、一書本、一黑板、一粉筆，教師不是用教材教而是教教材。當今時代，得益于科學技術的發(fā)展，多模態(tài)教學在英語閱讀課堂上得以實施，以此緩解教學模式單一的尷尬處境。多模態(tài)中的“模態(tài)”是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環(huán)境進行互動交流的方式[4]。教師進行閱讀教學前可以播放與閱讀話題有關的視頻，激活學生原有的知識；也可以播放閱讀文本錄音，或利用PPT課件，增加閱讀教學的趣味性。不過，教學中要注意多模態(tài)的運用及尺度，若使用過多，會分散學生的注意力，教學質量難以得到保證。

四、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

批判性思維的精髓在于質疑，但質疑并不是簡單地否定一切，而是一種對他人及自身智慧的探索和寬容[5]。因此，閱讀教學中教師要給予學生正確的引導，適時調整教學策略，善于利用教材來教而非教教材。英語閱讀教學可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的批判性思維：

（一）采用頭腦風暴，打開思維路徑

頭腦風暴法又稱智力激勵法、自由思考法，在英語閱讀教學的導入環(huán)節(jié)可根據閱讀文本來選擇方法。以高中英語必修一人教版的第四單元Earthquake為例，教師在進行閱讀講解之前首先要營造一個輕松的課堂氛圍，讓學生根據標題Earthquake來頭腦風暴地震時可能會出現(xiàn)的一些跡象，打開學生的思維，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。在活動的初期，由于活動比較容易，可能會造成課堂秩序紊亂，這時教師可以先給學生指令，開始之前先說Bingo再進行回答。這種方法有利于提高學生積極主動性，且教師的主導作用可以得到有效發(fā)揮，值得注意的是教師需要確定任務設計的有效性而非純粹的交際。

（二）善提思辨問題，促進積極討論

問題是思辨的源泉。一個好的問題能夠啟發(fā)學生思考，學生在思考中才會逐漸萌發(fā)問題意識。文秋方等提出思辨能力層級模型，指出思辨能力包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指對自己的思辨進行計劃、檢查、調整和評估，思辨能力包括認知和情感兩個維度[6]。教師在教學過程中不僅要逐漸給學生傳遞問題意識，而且應該指導學生對自己思辨能力的培養(yǎng)并進行監(jiān)督，調動學生的主體意識。英語閱讀教學不僅有助于語言知識的掌握，而且有助于跨文化意識的培養(yǎng)，也給學生提供換位思考的經歷與體驗。以高中英語必修一人教版第二單元English around the World為例，閱讀教學時，巧妙設計問題鏈Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？對學生進行提問。不同的學生可能會有不同的答案，這樣可以引發(fā)學生思考，給予他們各抒己見并舉例說明的機會。在課堂上讓學生積極討論，力爭在討論過程中培養(yǎng)學生的思辨意識與能力，也可以同伴之間互相點評或教師適當?shù)貙W生的觀點進行點評，均有利于學生思辨能力的培養(yǎng)，這時教師需注意以激勵性評價為主。

（三）善用標題信息，調動預測聯(lián)想

英語閱讀教學并不像母語閱讀，尤其是對于高中階段的學生來說。高中階段閱讀詞匯量對于學生來說是很大的挑戰(zhàn)，最為重要的是要激發(fā)學生閱讀的興趣。利用標題信息來調動學生預測聯(lián)想的能力是一個比較有效的方法。如在進行高中英語必修二人教版第四單元Wildlife Protection這一課時，教師可讓學生根據標題來預測文章內容。在日常生活中，學生經常會在電視上或者動物園里看到一些動物，這對于他們來說不會產生陌生感和距離感，同時也可以對學生進行價值觀教育，強化保護環(huán)境、愛護動物的觀念。

（四）帶著問題閱讀，促批判性思維形成

閱讀教學中若沒有問題的提出，閱讀便成了無目的閱讀，教學目標可能會被拋在腦后。問題是閱讀的核心，也正是有了問題的存在才能更好地對學生進行思維訓練，同時問題的回答給予教師反饋，促進教師完善教學。教師在進行高中英語必修三第三單元The Million Pound Bank Note閱讀教學時，可設置問題鏈Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 在進行閱讀教學前可以引導學生去思考問題并帶著問題去閱讀。第一個問題的設置主要是起到引起學生好奇心的作用，第二個和第三個問題具有爭議性，不同的學生可能會有不同的觀點，這時教師要因勢利導，可以通過辯論賽的形式，將全班分為兩組，讓學生積極展開辯論，從而促進學生批判性思維的養(yǎng)成。電視劇《家有兒女》中，劉星的姥姥在看書的時候發(fā)現(xiàn)標點省略號六個點錯印成三個點，劉星的爺爺表明觀點—反饋無用，但是姥姥堅信自己是對的，最終出版社打電話來表示抱歉，并給予獎勵，這就是問題意識的體現(xiàn)。閱讀教學中，教師應給學生灌輸問題意識，帶著問題閱讀，促進學生批判性思維的形成。

（五）提升教學能力，完善教學環(huán)節(jié)

教師要積極參加教育培訓，寒暑假進修、聽講座、觀摩優(yōu)秀教學視頻及閱讀相關教育教學文獻，努力提升自己的教學水平。此外，教師要具有科研意識，不僅要有教學的意識，更要有研究能力。一位優(yōu)秀的英語教師不僅是教育者，更是研究者，在教學實踐中促進自身批判性思維能力的提升并善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而采取有效的措施來解決學生的提問。一堂課的結束并不是真正的結束，教師要反思教學過程，批判性地看待自己的教學視頻，找出活動設計的不足，并逐步完善教學環(huán)節(jié)，這對于學生批判性思維的培養(yǎng)也是有重要意義的。

五、結語

批判性思維能力是新課標所要求的思維品質之一，閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。教師可根據閱讀文本靈活設計頭腦風暴活動進行導入，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；巧設思辨問題，擦出思維的火花；巧用標題信息，調動預測聯(lián)想；帶著問題閱讀，促進批判性思維的形成；努力提升教學能力，完善教學環(huán)節(jié)等方式。冰凍三尺，非一日之寒，批判性思維的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能做到，需要貫穿于閱讀教學始終。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報（社會科學版），2004（11）：10-16.

[3]李顯忠.高中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2018（20）：90-97.

[4]顧曰國.多模態(tài)多媒體學習剖析[J].電化教學，2007（2）：3-12.

[5]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力[J].英語廣場，2019（4）167-168.

[6]文秋芳，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

（責任編輯：林麗華）