鐘志偉
摘要:隨著中學化學課程的不斷改革,初、高中教學銜接問題已經成為教師和家長關注的熱點。本文針對初中課程標準、教材、教學大綱,對學生化學學習現狀進行了分析,也對現行高中化學與學生狀況的差異等問題進行了研究,對初、高中化學學科教學的銜接做了一些深入的探究。
關鍵詞:初中化學;高中化學;教學;過渡銜接;探究
隨著新課程改革在化學課程中的不斷深入,中考考試與評價選拔制度的改革,初、高中教學銜接問題已經成為備受人們關注的熱點。不少高中教師反映中學學習的化學基礎知識和基本技能不能夠滿足高中階段化學課程學習所需要具備的知識,導致在高中化學教學過程中,教師十分被動,學生的學習困難度較大。高一學生對于學習內容和理解都存在一定的困難,反應學習內容多、理解能力要求強、習題難做。這嚴重影響了高中化學教學質量的提高。
1 高中化學特別是高一化學難教、難學的原因
一方面是因為初中和高中化學課程標準之間存在著一定的差異。初中化學課程標準是為了使學生初步的接觸化學,對于學生的要求也比較簡單,只需要學生了解簡單的化學知識,掌握基本化學實驗技能,能夠進行簡單化的化學計算等等。其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中的化學學習是對化學核心內容的基礎教育,使化學教育逐步走向了系統化、理論化,對于學生的要求也提高了,不僅要求學生要“知其然”,而且還要“知其所以然”,要求學生能夠將自己掌握的化學知識運用到生活中。
另一方面是因為初中和高中教材中的知識之間存在著一定的承接和銜接關系。由于初高中教材中知識呈現內容不同,對于學生的要求也就不同。有些知識在初中課本中出現了但不做具體的要求,而在高中課本中沒有出現卻要求學生必須掌握。還有些知識在初中學習的時候,對學生的要求比較簡單,而到了高中階段就要求學生對該知識進行加深和完善。還有的知識限于知識的階段性,初中教學中不要過多地使用絕對化的語言來描述,要運用發展性的語言來描述。
2 初、高中化學教學過渡銜接的策略
2.1 知識的銜接
在教學過程中,教師就可以發現初中化學學習知識主要是以常識性的介紹和化學知識在生活、生產中的應用,缺乏比較完整的知識體系,在知識結構上也主要是以物質分類為主線的,所以對于高中化學學習沒有產生直接的關聯。而高中化學知識則要求以物質結構、物質的量、氧化還原反應、化學平衡等化學理論為主干,注重知識形成的過程和發展,并建立起了一個強大的化學知識體系。因此,在教學過程中,教師要注重初三的知識和高一的教材,知識之間的銜接。
例如,在高一必修中的“金屬及其化合物”就和初三的“金屬和金屬材料”有一定的關聯性,教師可以通過復習舊知識引出新知識,加強化學教材知識間的銜接,是學生能夠更好地掌握新知識,溫故舊知識。通過這種教學方法,抓好學生的理論學習和研討,對知識進行更加深入的學習。
2.2 教法的銜接
這就要求教師在教學過程中要積極地轉變教育觀念,改進教學方法,堅持用科學探究的方法進行教學。要將這種教學方法貫穿于高中教學的始終,使其能夠直接影響學生的終身發展。推廣與科學探究為主要教學形式的化學教學方法,使學生能夠改變學習方法,更好地完成教學銜接工作。根據課程標準,在初中學習過程中,學生的探究能力得到了培養,解決問題的能力也得到了提高,所以高一化學教學過程中要特別注意科學探究能力的進一步培養和學習方式的調整。
例如,在學習“化學實驗基本方法”的時候,教師就可以改變實驗教學的觀念,使學生能夠親身走進實驗室,體會化驗室的氛圍,增加學生進行化學實驗的嚴謹性,促進學生對問題進行科學的探究,提高學生解決問題的能力。
2.3 學法的銜接
由于初中化學涉及的內容比較基礎,對于很多知識點都要求背誦,所以就是學生養成了不良的學習習慣,通過依靠老師和班主任聽寫化學元素、化學式、化學方程式來進行化學知識的學習,也能夠取得不錯的成績。而到了高中化學的學習則需要學生積極主動地進行學習,對知識進行探究,因此,在高一開學銜接教學階段,高中教師就要對學生進行學法的指導,使學生能夠快速轉變學習方式,更快地適應高中化學的學習要求。對于學生學法的指導要滲透到學生生活的各個環節之中,要知道改變一種習慣是一件非常不容易的事情,需要有一個長期的過程,不能急于求成。
例如,在學習“氧化還原反應”的時候,學生對于氧化還原反應的化學方程式是必須要牢記的,學生采用背誦的方式也是無可厚非的,但是要在背誦的基礎上,必須充分地理解氧化還原反應的原理,教師要一步一步地對學生的學習習慣進行改變。
3 結語
總之,學生的認識過程是不斷發展的,知識學習也是循序漸進的。要是要想盡一切辦法利用一切教學資源,使學生更快地適應高中化學的學習,做好初、高中教學過渡的銜接工作。
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(作者單位:廣東省龍川縣田家炳中學)