情境教育中提高小學(xué)低年級科學(xué)課堂研究活動的有效性

宋麗 龔珉

【摘要】小學(xué)科學(xué)是小學(xué)知識教育的重要內(nèi)容，雖未列入期末考試范疇，但對小學(xué)生認(rèn)識和理解生活有著非常重要的幫助。同時，通過小學(xué)科學(xué)教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要重視科學(xué)教育。本文對情境教育中提高小 學(xué)低年級科學(xué)課堂研究活動的有效性進(jìn)行闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);情境教育

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)科教模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，小學(xué)科教模式逐漸形成。情境教育是指小學(xué)科學(xué)教師在講授課程知識時，不是從科學(xué)知識的角度直接進(jìn)行教育，而是先為小學(xué)生創(chuàng)造一定的教育情境，使小學(xué)生與科學(xué)知識的距離更加接近，保證課程教學(xué)的有效性。以下筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，深入分析了情境教育中提高小學(xué)低年級科研活動的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

要創(chuàng)設(shè)生活情境，小學(xué)科學(xué)教師在開展小學(xué)科學(xué)教育時， 首先挖掘科學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此為契機開展小學(xué)科學(xué)教育。當(dāng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要引入，還要貫穿整個課堂的教學(xué)過程，讓學(xué)生在研究生活的過程中學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識。

例如，在“發(fā)現(xiàn)物體的特征”的教學(xué)中，上課伊始，科學(xué)教師可以向?qū)W生咨詢：“大家先看看自己的桌子上放著什么？”學(xué)生：“教科書、筆記本、鉛筆、橡皮擦。”教師：“是的。那么，讓我們更加仔細(xì)地觀察一下，不同的物體各有什么特征，或者具體地看看它們有什么不同。”學(xué)生紛紛回答：“鉛筆是圓的，教科書是方的。”“教科書是紙的，鉛筆是木的。”“教科書里有文字，練習(xí)本是白紙。”“鉛筆是用來寫字的，橡皮擦是用來修改的。”教師：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，不僅談?wù)摿瞬煌矬w的形狀特征，也談了不同物體的作用價值。這也是不同物體的特征。接下來，老師給你們每人一個事物， 有乒乓球、小木塊、玻璃球等，你們各自比較一下自己得到的事物和同桌子上得到的事物，尋找各自的不同。”學(xué)生：“好的。”接著，科學(xué)教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生比較乒乓球、小木塊、玻璃球等物體的特征，從顏色、形狀、光滑度、輕重等方面觀察和發(fā)現(xiàn)物體的特征，深入學(xué)習(xí)本課知識。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境

眾所周知，科學(xué)知識的獲取必須以一定的實驗為基礎(chǔ)， 即通過實驗證明科學(xué)知識，才能獲得真正的科學(xué)知識。小學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識已經(jīng)得到科學(xué)驗證，對小學(xué)生來說，他們不是作為科學(xué)知識的被動接收者，而應(yīng)該作為科學(xué)知識的探索者和開拓者。對此，小學(xué)科學(xué)教師需要為小學(xué)生創(chuàng)造一定的實驗情境，鼓勵小學(xué)生以自己的方式證明和探索科學(xué)真理。

例如，在教育的“誰輕誰重”課上，科學(xué)教師可以為小學(xué)生分配不同大小、重量相近的物體，之后，教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們的桌子上有五個重量相近的物體，你們現(xiàn)在能把這五個物體按重量排序嗎？”有的學(xué)生說“能”，有的學(xué)生說“不能”。教師：“認(rèn)為可以的同學(xué)說說自己的想法。” 學(xué)生：“用手進(jìn)行比較。教師：“是的，現(xiàn)在，認(rèn)為可以的同學(xué)們開始測量你們桌上的物體，比較不同物體的重量，把自己的想法記錄在練習(xí)本上。認(rèn)為不可以的同學(xué)也用這種方法試一試，并記錄自己的想法。”小學(xué)生完成這個步驟后， 科學(xué)教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生。“同學(xué)們，俗話說‘實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’，你們的排序是否正確，我們需要通過實驗證明，大家都說對嗎？”學(xué)生：“是的。”此時，科學(xué)教師可以給各組同學(xué)分發(fā)簡單的天秤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗比較。最后，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生比較實驗結(jié)果與初探結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

科學(xué)教師在開展科學(xué)知識教育時，通過組織學(xué)生團(tuán)隊合作方式進(jìn)行科學(xué)活動教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的積極合作和交流，還可以鍛煉和提高學(xué)生的自主知識探索能力，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維意識的培養(yǎng)。但科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行小組活動教育時，必須保證小組的科學(xué)性，即學(xué)生小組成員之間的差異。這是為了更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，也是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

例如，在“認(rèn)識物體的形狀”的教學(xué)中，科學(xué)教師根據(jù)“組間同質(zhì)性，組內(nèi)異質(zhì)性”原則將學(xué)生分組，給每個小組分發(fā)相同數(shù)量的乒乓球、小角、螺母、橡膠棒等，盡可能多地把四種物體放在四個方盒中。在學(xué)生小組進(jìn)行活動探索時， 科學(xué)教師可以進(jìn)行巡視，了解不同小組的探索思路。探索結(jié)束后，科學(xué)教師可以檢查不同小組的不同物體裝載數(shù)量，并進(jìn)行比較組，找出其中裝載數(shù)最多的組，共享其物品配置方法，啟發(fā)學(xué)生思考如何在同一容量空間內(nèi)配置更多物體。在開拓學(xué)生的思維方式后，科學(xué)教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動探索，啟發(fā)學(xué)生在同一個箱子里同時放置這四種物體，并尋找具體的放置方法。

四、創(chuàng)設(shè)自然情境

創(chuàng)設(shè)自然情境是指在科學(xué)教師開展科學(xué)知識教育時，僅憑教科書的知識教育方式不能有效地傳達(dá)科學(xué)知識，吸引學(xué)生以自然進(jìn)入的方式學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)科學(xué)知識，深化學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在“校園里的動物”的教學(xué)中，上課伊始，科學(xué)教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生：“喜歡。”教師：“你們知道我們校園里有什么小動物嗎？” 學(xué)生紛紛回答：“有蝴蝶。”“有麻雀。”“有螞蟻。”“有蜜蜂。”教師：“我們校園里只有這四種動物嗎？還有其他動物嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該有，但是想不起具體有什么”教師：“那我們一起去校園里尋找被你們遺忘的小動物吧。”學(xué)生：“好的。”然后，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生去校園里開始發(fā)掘未知的小動物。帶學(xué)生去尋找小動物的過程中，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生了解動物的特征和習(xí)性，加深了學(xué)生對動物特征的認(rèn)識。最后， 科學(xué)教師把學(xué)生帶到教室，不僅讓小學(xué)生記錄自己發(fā)現(xiàn)的校園里的小動物，還讓學(xué)生通過繪畫加深度小動物的印象。

總之，小學(xué)的科學(xué)情境教育不僅是一項簡單的工作，科學(xué)教師不僅要用不同的教學(xué)方法為小學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，也要注意情境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)知識的整合性。同時，科學(xué)教師在運用情境教學(xué)方式開展小學(xué)科學(xué)課堂活動時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，即加強對小學(xué)生的思維引導(dǎo)，也是保證情境教學(xué)效果，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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