高中語文文言文教學培養學生學習興趣的策略分析

楊敏

【摘要】文言文是高中語文中的重要載體，也是高中語文教學中的重要內容，其不僅對學生的學習成績產生著重要作用， 同時對培養、促使學生繼承民族優秀文化產生著重要作用，是提高學生語文綜合素養的重要知識。但由于受到多方面因素的影響大部分學生對高中語文文言文的學習興趣相對較低，甚至部分學生對語文的學習具有較強的排斥心理，這對學生未來的全面綜合發展有著極為不利的影響。本文主要分析當前高中語文文言文教學的現狀，在此基礎上探討相應地教學策略以此培養學生對高中語文以及文言文的學習興趣。

【關鍵詞】高中語文;文言文培養;學習興趣

高中這一階段的語文知識更加深入化，對學生語文綜合能力有著較高的要求，尤其高中文言文在語文知識體系中占有較大比重，是學生學習過程中的重難點。但由于高中文言文知識與現代知識存在較大差別，學生在學習過程中較為吃力，加上教學過程中受到多種因素的影響，導致高中文言文教學效率和質量較低，很難將高中文言文中優秀的傳統文化對學生核心素養的積極影響發揮出來。這就要求高中語文教師能夠重視文言文教學，并在教學中應用合理的教學方式激發學生對文言文的學習興趣，強化語文教學質量和效果。

一、高中語文文言文教學現狀分析

（一）應用環境較少，學以致用的能力較低

結合文言文的特點來看，其性質屬于歷史重要書面語言， 但與當前生活存在相應的落差，在生活中的應用較少，而這也是增加教師教學難度以及學生學習難度的重要原因。并且在高中文言文教學過程中，教師僅僅是對相關知識進行講解， 并沒有體現文言文的實用性，導致學生無法全面的理解和學習文言文知識，不僅降低了學生對文言文相關知識的應用效果，同時不利于提升學生對文言文的重視。

（二）教學內容較為片面

教學內容片面化是當前高中語文文言文教學中存在的另一重要問題，受傳統教育思想和機制的影響，大部分教師在展開教學時，一方面對文言文的教學重點認識不清，如對學生文言文的語法、字詞句的學習，并沒有將這些知識融會貫通，引導學生達到舉一反三的效果，使得學生對已經學過的知識有一定的認識，但對面臨新知識時沒有將已學知識進行應用，知識遷移效果差，進而導致學生語文文言文學習效率低。另一方面受高中教育環境的影響，部分教師過于注重學生文言文學習成績的提升，很少在意學生對文言文的學習興趣以及學習能力的培養，學生沒有真正掌握文言文的內涵， 因此高中語文文言文教學內容較為片面。

（三）教學方式單一、固定化

教學方式單一是當前高中語文文言文教學中面臨的重要問題之一。就高中語文課堂教學實際情況來看文言文教學應用的教學方式仍是以傳統教師講解的方式為主，這一方式的顯著弊端則是學生的主動思考性不強，并且學生與教師的互動效果較差，進而容易降低學生對知識的理解和掌握。加上文言文知識的特點以及教師的講解，導致整個課堂教學氛圍枯燥，學生參與性以及學習興趣逐漸降低。

二、高中語文文言文教學中培養學生學習興趣的策略

（一）促使學生主導課堂，提升學習體驗

在高中語文文言文教學中培養學生的學習興趣，發揮學生對課堂的主導和教師的指導作用以強化學生的學習體驗是其中重要教學方式。強化學生對課堂的主導是培養學生發現問題、用知識解決問題的重要過程，在一定程度上有利于培養學生對知識的應用，對促進學生的全面綜合素質有著重要作用，進而提升學生對文言文知識學習的成就感，同時形成學習文言文的內在動力，有效地增強學生的學習體驗和興趣。例如在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可將學生分成若干小組，讓小組內的學生通過交流合作等收集與荊軻刺秦王相關的知識，同時對文章內容進行理解。在此基礎上教師則是提出相應地問題如故事發生的背景、人物特點以及關鍵詞句的分析解釋等教學任務等引導學生學習。然后讓學生在課堂中對獲得知識進行講解，并由其他小組學生對知識進行提問，從而實現讓學生主導課堂的教學方式，強化學生的文言文的學習體驗，引導學生發現問題，并根據文言文相關知識解決問題，激發學生主動學習的興趣。

（二）采用多樣化教學方式，豐富課堂

在高中語文文言文教學中培養學生的學習興趣，還需要結合文章內容以及學生的特點等采用多樣化的教學方式，豐富課堂學習內容的同時活躍課堂氣氛。例如在學習《鴻門宴》這篇文章時，教師可以引導學生對文章進行一個基本了解和認識，然后為學生播放與文章相關的視頻，通過為學生學生創設較為真實的情境，以此提升學生對文言文理解的興趣和積極性。除此之外，教師還可利用相關視頻引導學生對文章進行理解，即讓學生在觀看過程中對文章內容進行分析，達到強化理解的效果，培養學生學習興趣的同時對學生的語文綜合素養進行熏陶。

（三）加強課外閱讀引導，拓展知識體系

在高中語文文言文教學中培養學生的學習興趣，還需要學生能夠認識文言文的魅力和內涵，了解文言文中蘊含的知識、文化以及語言之美等，但這需要學生具有極為豐富的文言文知識儲備，并對知識不斷升華、沉淀，在發揮文言文對學生文化素養培養的基礎上，引導學生真正認識文言文。而課外閱讀則是豐富拓展學生文言文知識的重要方式。例如在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可對教學內容進行拓展， 結合作者蘇軾的人生發展以及思想變化等引導學生對其不同時期的古文進行閱讀，并分析作者的語言風格、特點以及不同時期文章包含的思想感情，促使學生對知識達到舉一反三的學習能力，同時對知識進行深化，從而提高學生語文知識學習成就感，激發學生的學習興趣。

綜上所述，高中這一階段語文中文言文教學是重要教學內容，而要想提升語文文言文教學質量和效果還需要重視學生在課堂中的主體地位以及在學習過程中的感受，尤其是培養學生對語文的學習興趣，以此形成推動學生主動學習的內在動力。這就要求高中語文教師在文言文教學中能夠結合實際情況不斷轉變教學方式，強化學生對課堂的主導并引導學生展開課外閱讀，以此不斷提升其對文言文的學習能力和興趣。

參考文獻：

[1]茅磊磊 . 高中生文言文學習興趣的培養策略探討 [J].考試周刊 ， 2018， 000（001）：55-55.

[2]歐陽亦晴 . 高中生文言文學習興趣的培養探析 [J]. 人文之友 ， 2018， 000（010）：264.

湖南省耒陽市第二中學