小議高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與對策

饒大亮

摘要：語文作業(yè)是語文教學過程的基本環(huán)節(jié)和自然延伸，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段，是實施素質(zhì)教育的重要載體。目前，語文作業(yè)中仍存在一些弊端。在新課標理念指引下，探究高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與對策，對于學生語文素養(yǎng)和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文作業(yè);現(xiàn)狀;對策

教育部制訂的《語文課程標準》大力倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，反復提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習語文的促進作用。但是長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學科知識范圍，遠離學生實際活動和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學生機械訓練，作業(yè)的過程越來越注重作業(yè)本身的客觀性，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。筆者認為傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷主要表現(xiàn)在：

1.作業(yè)偏重書面形式，形式單一。

受應試教育的影響和教師檢查的需要，很多語文作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識。 除了書面形式之外， 還應有聽、 讀、 說。然而運用性作業(yè)因其操作性弱， 反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味， 使得學生個性得不到發(fā)展，也不利于發(fā)展學生個性和培養(yǎng)其實踐能力。

2.作業(yè)設(shè)置和布置很隨意。

大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用復制粘貼策略。另外，受應試教育的影響， 熱衷于搞“題海 ”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些題目不但耗時耗力而且也在逐步消磨學生學語文的興趣。

3.作業(yè)缺少彈性，缺乏層次性。

傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象， 因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，短腿的學生就越來越多， 尖子生越來越少。

4.作業(yè)評價只重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵。

傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、 完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評價注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感， 缺少學生，教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很，被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

5. 新課標指導下的語文作業(yè)創(chuàng)新的策略

針對上述弊端， 在新課標指導下設(shè)計的語文作業(yè)該是怎樣的？ 筆者認為：

（1）因人而異，分層次布置作業(yè)

如果在全班布置同樣的作業(yè)，顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利學生的個性發(fā)展。因此教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。比如是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的作業(yè)， 人人必做;對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高的作業(yè)， 要求大多數(shù)能做;是專為學有余力的學生準備的作業(yè)，比如課外看語文讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播等，由于其難度大， 所以不管做得對不對， 只要學生認真去做了， 都應給予一定的肯定，然后逐步擴大這部分學生的隊伍。

如何處理三個層次的作業(yè)，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，讓學生自由選擇自己的層次作業(yè)，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展，并解決了 “優(yōu)等生吃精、 中等生吃好、 學困生吃飽” 的問題。

（2）作業(yè)形式多樣性，豐富學生課余知識。

新課標尤其強調(diào)學生的主體作用。教師不能剝奪學生的“學習的主人”權(quán)利。在作業(yè)設(shè)計過程中，可讓學生充分享受其“主權(quán)”。可采用自編型：變作業(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”，學生在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時還讓學生們把自己的“產(chǎn)品”和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”，最后根據(jù)自己設(shè)計的作業(yè)進行練習。在自編自練中，培養(yǎng)了學生主動學習，主動探索的精神。作業(yè)形式應從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、 專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合語文能力。

（3）增加趣味性的作業(yè)，讓學生樂于練習。

好奇是人的天賦，興趣是最好的老師，學習動機中最現(xiàn)實活躍的因素是認識關(guān)，也就是“求知欲 ”。孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”教師的作業(yè)設(shè)計擺脫單調(diào)乏味的重復練習，要增加趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感， 自覺主動地完成作業(yè)。 增加趣味性的方法有以下幾種：（1）以新引趣。新穎的作業(yè)容易引起學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。教師針對這一特點， 盡可能變化訓練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。如布置學生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料等。（2）所選的作業(yè)材料盡量要貼近學生的興趣愛好， 符合他們的年齡特征。 如閱讀訓練的作業(yè)：閱讀文章的內(nèi)容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。（4）競賽引趣。學生逞能好強， 勇于競爭，訓練中適當設(shè)計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，

6.既要設(shè)置創(chuàng)新性作業(yè)也要有延伸性的作業(yè)。

社會需要的是全面的高素質(zhì)的人才，語文教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識，尤其要了解高新科技知識。學生課外作業(yè)的設(shè)計應既要符合教學大綱要求，又要具有一定的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新性作業(yè)，它是側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。作業(yè)必將運用現(xiàn)代教學論、 課程論及其它先進教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學生的知識與能力。因此， 可要求學生借閱一些圖文并茂、 幽默詼諧的趣味讀物， 便于學生在輕松、開心的閱讀中得到提高，感受到語文不僅是一種學習，更是一種陶冶、享受。

7.作業(yè)評價要人性化。

新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展現(xiàn)自我， 促進學生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的 “只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價 （如診斷評價、 自我評價、 集體評價等 ）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。總之，課外作業(yè)設(shè)計一定要體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性，把學生從過多、 過濫的作業(yè)中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發(fā)展對學語文的興趣，在潛移默化中提高語文綜合能力。同時在作業(yè)過程中，充分調(diào)動和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣和能力，為他們的終身學習作好準備。

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這不僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，還要體現(xiàn)在學生的作業(yè)安排上。讓語文作業(yè)關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學生作業(yè)應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生完成作業(yè)應該表現(xiàn)出興高采烈、其樂融融的心情。

參考文獻

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蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學