淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

上官達(dá)琳

摘要：問題意識的培養(yǎng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，但是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識卻被忽略了。一些老師甚至認(rèn)為只要學(xué)生能夠解決數(shù)學(xué)問題，他們是否可以提出問題都沒有關(guān)系。實(shí)際上，事實(shí)并非如此。學(xué)生從思考中學(xué)習(xí)，從懷疑中思考。只有學(xué)生對所學(xué)知識持懷疑態(tài)度時(shí)，他們才能思考和創(chuàng)新。毫無疑問的課堂是不完美的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境; 問題意識; 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)中不可或缺的任務(wù)。首先，我們必須創(chuàng)造一個(gè)問題環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題;其次，我們必須給予足夠的思考時(shí)間，以便學(xué)生提出問題。再次，我們必須加強(qiáng)方法指導(dǎo)，以便學(xué)生提出問題。只有這樣，問題意識才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢提問

受年齡特征的制約，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否高效，在學(xué)習(xí)過程中能否積極思考，與他們所處的學(xué)習(xí)情境有一定的關(guān)系。也可以這樣說，小學(xué)生自制能力比較弱，他們的學(xué)習(xí)行為往往會被情境所干擾。所以，無論是什么課型的數(shù)學(xué)課，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)情境，特別是讓學(xué)生能夠在課堂上敢提問，更需要學(xué)生能夠放下思想包袱，不被教師的尊嚴(yán)所左右，能夠開放自己的思維，能夠在課堂上大膽地提問。在課堂上，如果學(xué)生能夠進(jìn)入情境當(dāng)中，把自己作為情境中的主人進(jìn)行提問，無論學(xué)生所提的問題是否正確、是否恰當(dāng)，我們都要給予鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上真正思考，勇于提問。同時(shí)，我們還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生的生活之中，在學(xué)生真實(shí)的生活中激發(fā)學(xué)生提問的興趣。這樣，學(xué)生就可以面對情境中的條件進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

比如，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教材的安排是購買文具的情境（見下圖）。這是一個(gè)固定的情境模式，不利于激發(fā)學(xué)生的問題意識。所以在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說一說自己購買東西的經(jīng)歷，并說出自己當(dāng)時(shí)購買物品時(shí)的價(jià)格。學(xué)生說得最多的就是購買文具的行為，在這里邊，有許多物品的單價(jià)是小數(shù)。這時(shí)候，我把學(xué)生的所購買物品的名稱與價(jià)格寫在黑板上，不同學(xué)生購買相同物品時(shí)不同的價(jià)格也寫在黑板上，然后讓學(xué)生面對這些物品，能提出什么問題。由于學(xué)生已經(jīng)對自己實(shí)際購買物品的行為產(chǎn)生了共鳴，所以他們紛紛舉起了小手，提出了許多問題。當(dāng)然，在這里有加法，也有減法，有乘法，也有除法。這時(shí)候，我從中篩選幾道小數(shù)加法的計(jì)算題，問學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被這一真實(shí)情境所激發(fā)，也為下面的新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、給足時(shí)間思考，讓學(xué)生能提問

學(xué)生的思維需要一個(gè)過程，有時(shí)候這一過程還需要不短的時(shí)間。但是許多教師總擔(dān)心課堂就短短的四十分鐘，如果給學(xué)生更多的思考時(shí)間，那么課堂容量就不夠，教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就會減少。所以，在許多數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總是被教師的一個(gè)又一個(gè)問題牽著走，而自己卻沒有機(jī)會提問題。在課堂上，我們一定要給學(xué)生的提問留足時(shí)間，讓學(xué)生能夠深入分析我們所給他們的問題條件，讓學(xué)生能夠深入思考自己所要提出的問題，這樣學(xué)生才能提出具有挑戰(zhàn)性的問題來。

比如，學(xué)生列出了算式4.75+3.4時(shí)，并沒有直接講解計(jì)算方法，而是問學(xué)生：“見到這一問題，你有什么想問的嗎？給你們兩分鐘的考慮時(shí)間?！?/p>

生：我想問的是我們列整數(shù)加減法豎式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，總是把數(shù)的末尾對齊，不知這樣計(jì)算對不對。

生：課前我爸爸已經(jīng)教過了這一內(nèi)容，他說得小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計(jì)算，但是為什么呢？

生：……

師：同學(xué)們對如何計(jì)算這一道小數(shù)加法提出了許多問題，老師已經(jīng)把它們羅列在黑板上了?，F(xiàn)在就請你們小組交流討論，看看應(yīng)該如何計(jì)算。

（生討論后交流。）

生：我感覺以每一個(gè)數(shù)的末尾對齊來計(jì)算肯定是錯(cuò)的，因?yàn)樵趦蓚€(gè)小數(shù)中，4.75元中的末位是5表示的是5分，而3.4元中的4表示的是4角，如果它與4.75元中的5相加，就表示它是4分了，而不是4角了。

生：我是這樣來驗(yàn)證的。我把它們?nèi)繐Q算成分，4.75元等于475分，而3.4元等于340分，所以475加上340等于815分，再換算成元就是8.15元。這樣就與小數(shù)點(diǎn)對齊的加法結(jié)果是一樣的。所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)對齊計(jì)算。

生：我是這樣想的，在這兩個(gè)小數(shù)中，整數(shù)部分的4與3表示的是4元與3元，所以應(yīng)該在一起加。而小數(shù)的十分位上的7與4表示的是7角與4角，所以應(yīng)該在一起加。而百分位上的5表示的是5分，在3.4元中沒有分，所以可以看作是0分。這樣思考的結(jié)果就是小數(shù)加法應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行加。

生：……

學(xué)生為什么會有這么多的問題與解決問題的辦法呢？關(guān)鍵就是老師給足了學(xué)生交流思考的時(shí)間，讓他們能夠充分去思考這兩個(gè)小數(shù)的內(nèi)在所隱含的東西，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)分別代表的是什么，這樣就自然得出小數(shù)加法首先要把小數(shù)點(diǎn)對齊這一計(jì)算法則。如果我們不給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生的思考就不能深入，更不可能從更寬的范圍來思考問題。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會提問

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生之所以不提問，很大程度是不知道如何提問，所以對學(xué)生進(jìn)行提問方法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，讓學(xué)生掌握提問技巧可以改變學(xué)生在課堂上不喜歡提問的習(xí)慣。這樣一來，可以提高學(xué)生的思維深度與廣度，還可以讓學(xué)生能夠利用方法發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在這里，教師的示范是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生的天性就愛模仿。也可以這樣說，小學(xué)生的許多創(chuàng)新都是在模仿之后產(chǎn)生的。所以，在加強(qiáng)方法指導(dǎo)過程中，教師要加強(qiáng)示范，這樣才能讓學(xué)生會提問題。

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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