構建小學低年級語文教學互動課堂的有效研究

黃蕾

【摘要】小學一二年級屬于低年級階段，小學生年齡尚小心智不夠成熟，性格純真開朗，好奇心泛濫，喜歡新鮮刺激的感覺。在小學語文教學中，教師進行課堂互動十分有必要，只要為學生創造表現自我的平臺，就會有充分發揮的空間，也能創造師生之間相互交流的機會，給予學生正確的引導，使其在課堂上積極表現、主動參與，對學生的綜合發展有很大的幫助。因此，小學語文教師應當引入新穎的教學方法，在課堂上創設出不同類型的情境，讓學生上課遇見“驚喜”，下課帶著“懸念”，主動思考和探究，打造開放自主的語文課堂。基于此，本文主要對小學低年級語文教學互動課堂的有效研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;互動課堂;有效研究

小學低年級語文教學，教師應當遵循小學生身心健康的發展，了解學生的性格、愛好、興趣、心理等多方面，根據學生的實際學情與教學內容來確定教學目標，設計適合小學生的教學模式，站在他們的角度進行教學設計，借助學生自身的特點因勢利導。在語文課堂教學中，教師采用互動式教學的方法，互動能夠轉變以往沉悶生硬的教學模式，使課堂變得生動、活躍，讓學生在課堂敢說敢做，師生之間、學生之間進行有效互動，呈現給學生的是豐富、多樣、靈活、開放的語文課堂，凸顯學生在課堂上的主體性，獲得真實的體驗感和喜悅感。

一、注重學生表達能力，讓學生大膽說

受到傳統教學模式的影響，很多小學生在課上處于非常被動的狀態，課堂上不敢發言一味地傾聽，基本上可以說老師說什么就做什么，缺乏自主學習力。在小學語文教學活動中，教師一定要將學生放在首位，以學生為主，注重學生語言表達能力，并結合語文教材中的內容鍛煉學生口語表達、吐字清晰、說話完整、邏輯明確的能力。教師要有意識地去挖掘學生潛能，除了在課上需要朗讀課文，還要利用課文內容加強引導，讓學生在課堂上能夠大膽、開放地說出來，認真聽清楚教師提出的問題，理解問題后才能將句子完整表達，這也是讓學生積累語言、運用語言的一個重要過程。小學生的口語表達不是一蹴而就的，需要不斷訓練和積累，由以往的被動學習狀態轉變為主動學習，被動與主動兩種狀態的學習效果可想而知。教師一定要創造更多的讓學生自我展現的機會，要知道小學生的想象力非常豐富、思維跨度較大，拋出一個問題能夠聯想到想象不到的答案，在提問環節也要以開放式的問題為主，沒有正確與否，這樣才能鍛煉學生的思維創新能力，敢于表達和主動思考，實現小學語文課堂互動的整體效果。

例如，在學習小學一年級教材中《大還是小》這篇課文時，這篇課文需要學生有感情的進行朗讀，學習課文中的生字，主要讓學生以自學的方式為主。教師在一旁傾聽，觀察學生朗讀課文中出現的問題，在閱讀過后需要對學生進行引導，讓學生們說一說自己想要長大的心情和感受，相互之間交流一下在什么時候覺得自己已經長大，什么時候又覺得自己很小？這樣的問題打動到學生的內心，積極在課堂上分享自己的心得，課堂中呈現歡騰熱鬧的畫面。借著學生的興奮狀態，教師需要趁熱打鐵引導學生學習生字，并告訴學生們：“生字是個小淘氣，藏到了課文里，請學生們從課文中找一找”由此可見，學生的學習熱情很高漲，積極配合老師布置的學習任務，并有效率地完成，鍛煉學生口語表達能力的同時，還提高學生的自主學習力和行動力。

二、開設多樣情境教學，推動互動課堂

擁有一個良好和諧的學習環境、學習氛圍，能夠確保課堂教學效率和質量，作為語文教師應當努力調整好師生之間的關系，幫助學生解決學習中、生活中遇到的問題和困難，成為真正的良師益友。學習環境不是教師一個人來打造的，而是需要師生之間共同努力的結果，塑造一個平等、開放、自由的學習環境，有助于小學生身心健康的成長與發展。說到情境教學，當前在現代化教學中創設情境的方式紛繁多樣，教師可以將故事、游戲、角色扮演、音樂、小組合作、多媒體等多種類的教學方法全面引入，根據教學內容創設出不同的情境模式，能夠在課堂上不斷為學生制造“驚喜”，給他們帶來新鮮感，讓學生們在課堂上“動起來”、沸騰起來。課堂的活躍度能夠提高教學質量的有效性，如何打造活力課堂，使課堂教學生機盎然、趣味無限，學生的學習動力十足、積極參與。課堂互動的關鍵因素主要體現在學生，教學互動的目的是為了提高學生的學習能力、綜合素養，學生的提升力帶動課堂教學的質量，讓學生在課堂上有主動權和話語權，能夠有序開展語文教學。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中互動課堂教學能夠提高教學質量和教學效率。教師應當遵循互動課堂的教學原則，在課堂上喚起學生的興趣和活力，帶動學生學習的主動性，創設多樣性情境，為課堂增添更多的趣味性，師生互動、生生合作，共同努力打造優質課堂，從而提升小學生自主能力和學科素養。

參考文獻：

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