基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

劉活龍

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是開展英語課堂教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)。課程改革的不斷發(fā)展對初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語閱讀教學(xué)作為初中英語課程的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上起到了關(guān)鍵作用。因此，初中英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);策略

引言

核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力、認(rèn)知能力等各方面能力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)也要努力革新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法去為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路奠基，從根本上提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)方向。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)概述

簡單來說，核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，對于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，更重要的是有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，提高自身的能力，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識的方法，并且讓學(xué)生可以深刻感受到英語文化的魅力，對此有一個(gè)全新的認(rèn)識。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)氛圍有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)初中生閱讀理解能力的重任。教師開展閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，將碎片化知識加以整合的能力。在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法知識層面，而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生理解語篇背后文化意義的能力，運(yùn)用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生把握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主題思想之間關(guān)系的能力。特別是部分英語基礎(chǔ)較薄弱的初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常因難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對英語學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，初中英語教師要幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心，營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生布置作業(yè)，設(shè)定目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到整體英語水平的提升。在分層教學(xué)過程中，把學(xué)生分為三類：第一類是英語基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀能力良好的學(xué)生;第二類是英語基礎(chǔ)知識和閱讀能力中等的學(xué)生;第三類是英語基礎(chǔ)掌握不牢固、閱讀能力較差的學(xué)生。針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從掌握單詞量、語法這些最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)入手，先弄明白閱讀的內(nèi)容是什么;針對英語基礎(chǔ)知識和閱讀能力中等的學(xué)生，可以從提高閱讀水平入手，通過多讀多練培養(yǎng)英語語感，最終達(dá)到流利朗誦和背誦的目的;針對英語基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀能力較好的學(xué)生，不僅要理解文章和感悟作者情感，還要流利地進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)行課外知識的拓展。

比如，在“Have you ever been to a museum？”單元中，筆者就以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，展開了一次小組合作教學(xué)。首先，筆者根據(jù)學(xué)生的能力與個(gè)性進(jìn)行異質(zhì)分組。每組選擇4～6名學(xué)生，并且由小組成員選擇一名具有組織力與協(xié)調(diào)力的學(xué)生為組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)的管理與協(xié)調(diào)工作。其次，學(xué)生內(nèi)部展開學(xué)習(xí)活動。根據(jù)筆者提出的問題，組長安排組內(nèi)成員先進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，然后開展討論活動，組內(nèi)成員依次表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并互相說服和總結(jié)，形成統(tǒng)一的結(jié)論。最后，學(xué)生進(jìn)行成果展示。每個(gè)小組選擇一名學(xué)生上臺發(fā)言，展示本小組的成果。在所有小組完成展示之后，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和完善。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主完成所有的學(xué)習(xí)過程。這是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

（三）注重夯實(shí)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和掌握

單詞的學(xué)習(xí)和掌握，如果不識字，怎么能看懂句子。而且近年來英語閱讀理解經(jīng)常會涉及到詞匯猜測題，這些詞語往往是建立在學(xué)生已學(xué)的詞匯基礎(chǔ)上，比如對熟詞生義的考察，句子“He is always in a hurry and in the end loses both time and his good name.”這個(gè)句子中name是一個(gè)常用詞匯，但在這個(gè)句子中，它的中文意思是“名聲”。因此，教師要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行詞匯的積累，而且在教學(xué)中要注重詞匯的拓展，當(dāng)然，更重要的是在督促學(xué)生記憶單詞，這樣才能為學(xué)生的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革逐漸深入的過程中，教師在英語閱讀教學(xué)中，需要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在這一過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，同時(shí)意識到這不是一朝一夕可以達(dá)到的，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在不斷學(xué)習(xí)新課改要求的過程中，加深對新課程理念的認(rèn)知，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到英語閱讀的全過程，使學(xué)生能夠提升自身的英語水平，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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