高中生物選考復習教學策略探析

祁琦

【摘要】高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，幫助學生糾正學習中的誤區。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，從生物選考制度出發，分析高中生生物復習的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】高中生物;選考復習;教學策略

引言：

在素質化教育和新高考改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調核心素養的培育，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。生物作為培養學生邏輯思維和實驗能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調選考復習教學的優化。

一、結合考綱和教材

教師應當認真分析考綱的要求，把教材當做學生復習的出發點和落腳點，幫助學生鞏固基礎知識，為后續的實踐活動做好充分的準備工作。古語有云：萬變不離其宗，而這里所說的宗指的就是生物的教科書。高考對知識的考察也是以生物書為基礎的，所以教師應當讓學生重新回歸教材，構建更為完善的框架和體系。例如，縱觀以往的考綱和歷年試題，不同的生物教材都有著大致的考察重點，包括必修1的光合呼吸，必修2的遺傳物質基礎，必修3的神經調節等等。所以，教師應當抓住高考的熱點話題，讓學生有選擇的突破重難點知識，提高復習的針對性和有效性。

二、強化實踐訓練和引導

當知識的鞏固告一段落時，教師就需要鼓勵學生參與到實踐訓練中，讓學生掌握高考選考的節奏，分析高考的考察方式，有效應對未來的挑戰和風險。在這里，教師可以使用選考省市歷年的真題，明確評分的標準和依據，讓學生在反復練習中養成正確的解題思維，提高學生的語言表達能力和文字組織能力，通過真題訓練讓學生提高答題的規范性和準確性，使得自己的邏輯思維能夠變得更加嚴密。例如，在選考強化訓練中，教師應當讓學生先讀懂題目，抓住考察的重點和核心內容，然后收集基本的信息分析關鍵詞句。再加上，由于高考本身就對學生的思維提出了嚴格的要求，所以教師必須要培養學生的學科核心素養，注重學生多維能力的發展，不能只是依賴死記硬背和理論學習，那樣反而會讓學生產生極大的審美疲勞，也會徒增他們的負擔[1]。

三、積極汲取錯題的經驗和教訓

反思總結能力是學科核心素養的重要組成部分，能夠支撐學生階段性的發展，可以讓學生調節心態，不驕不躁。因此，在生物選考復習的時候，教師應當引導學生重點關注自己接觸過的錯題，錯題能夠充分反映出學生知識掌握的薄弱點，體現學生的遺漏之處，而很多錯題也都涉及到高考的熱點。在這里，教師要讓學生養成收集并整理錯題的良好習慣，鼓勵學生定期溫習錯題本，并在錯題本上標記出現錯誤的原因，列舉出解題的技巧和規范。又或者，教師可以讓學生整理自己做過的卷子，對于那些重復犯錯的試題，要督促學生找到犯錯的原因，徹底解決這一知識點的盲區，實現查漏補缺，避免出現不必要的失誤。

四、參與實驗探究

生物實驗在高考選考中所占的比重是不容忽視的，而生物教材也介紹了不同類型的實驗操作，所以教師也需要把實驗探究當做選考復習的重要組成部分，讓學生的成長能夠滿足教育目標的需求。再加上，生物學科本身就具有綜合性和操作性的特征，所以學生的學習也更不能只是停留在理論知識上，而是要實現能力的延伸和拓展。在這里，教師要讓學生掌握實驗規劃和設計的基本原則，例如科學性原則，單因子變量原則，對照性原則和平行重復性原則等等。在回顧實驗操作的時候，也要進一步提高學生思維的嚴謹性，鼓勵學生用專門的實驗術語去整理自己的思維和觀點。同時，教師應當讓學生懂得分析柱形圖，折線圖和雙坐標圖表，提高學生的信息篩選能力和總結能力。另外，要讓學生懂得構建解題模型，教師要從教材實驗出發，針對選考題的題型，選擇與之相對應的核心內容，包括實驗的基本設計思路，實驗結果的表述，最為常見的實驗方法和技術等等，讓學生可以根據題意自主構建解題的框架，省略思維步驟，提高做題的效率和質量。學生需要對自變量進行編號，并對因變量進行觀察，記錄實驗數據，展開一系列的統計和分析。值得注意的是，在各種客觀條件和主觀條件的限制下，教師不可能保證學生能夠參與到所有的實驗操作中來，因此，需要借助相應的現代化設備，為學生展示出實驗的視頻和流程[2]。

五、結束語

綜上所述，持續性推動高中生物選考復習的優化是合理且必要的舉動，這是夯實學生基礎的應有之策，也是培養學生實踐精神和科學態度的有效措施。本文通過教材的深度解讀，強化訓練，錯題的整理和總結實驗的探究和延伸這幾個角度，論述了高中生物選考復習的方法，充分結合了高中生物的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 周初霞. 指向素養，聚焦概念的高中生物學選考試題評價研究——以2020年1月浙江省普通高校招生選考為例[J]. 中學生物教學， 2020（11）.

[2] 倪佳俊， 周春兒. 基于SOLO分類理論的浙江省高中生物選考試題能力結構分析[J]. 理科考試研究， 2019， 000（015）：P.61-64.