初中英語教學的現(xiàn)狀及改進策略探析

曾艷

摘要：英語在初中階段一直占據(jù)著重要的地位，教師在教學過程中要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導的生本思想展開有效教學，通過關(guān)注學生的英語學習興趣激發(fā)和學習能力提升，積極創(chuàng)新多元化的教學策略鼓勵學生主動參與到英語課堂中對知識進行探究，以此有效提升初中英語教學的效率和質(zhì)量。但在新課程改革背景下，依然有部分教師堅持應試思想授課講學，在傳統(tǒng)教學模式下導致學生的學習效率低下。本文針對此對初中英語問題作出簡要概述，然后從不同方面入手探析有效的教學改進策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學問題;改進策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-033

新課程改革背景下，學生的英語學科素養(yǎng)成為教師教學追求的主要教學目標，教師在當前對英語有新要求的學科改革背景下要想實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，要培養(yǎng)學生的綜合能力得以提升，就要能夠充分意識到初中課堂教學中存在的問題，而后促使各科教學模式從不同方面去創(chuàng)新和發(fā)展，在教學手段的改革完善過程中始終堅持學生的主體地位開展教學，在英語教學有效性的實現(xiàn)中提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、當前初中英語教學中存在的問題

首先，部分教師在教學過程中依然采用應試教育思想開展教學，他們所重視的是學生的應試成績提高，對學生綜合素養(yǎng)水平的提升關(guān)系不足，導致一時之間無法完全改變當前的教育理念和現(xiàn)狀，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法進行上課，這種單一的教學方式往往是教師作為主宰者，學生被動聽講的過程中對應試考查知識進行筆記記錄，這樣的學習長久下去變得無聊枯燥，課堂乏味導致學生的學習興趣不足，最終導致教學效率低下。其次，教師在英語課堂中往往傳授的是筆試內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是只會寫，最終學了個“啞巴英語”，真正讓學生應用，學生則一句完整的話也表達不出來，因此教師還需要關(guān)注學生口語表達能力的提升。鑒于此，教師在教學過程中要能夠從不同的方面入手，在創(chuàng)新教育過程中實現(xiàn)學生綜合實力的提升。

二、多元策略創(chuàng)新改進英語存在問題

（一）借助游戲教學導入吸引學生注意力

游戲教學活動的組織對英語課堂氛圍的活躍和營造有積極意義，教師在英語教學時要能夠合理控制學生的游戲時間，要能夠強化游戲的教育性和趣味性，通過游戲的形式串聯(lián)課程內(nèi)容，引導學生在復習舊知識的前提下積極學習新內(nèi)容，讓學生在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)前提下學習新知識。比如，在教學《How often do you exercise？》一課時，教師要能夠引導學生對已經(jīng)學習過的知識進行復習回憶，通過在課堂導入環(huán)節(jié)開設(shè)詞語接龍的游戲活動引導學生進行表述，同時組織學生積極參與到情景表演中，在口語問答中說一說自己在平時的周末中通常會做什么？多長時間進行一次鍛煉？在英語句式的有效應用過程中引出本節(jié)課所教內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。

（二）豐富課堂教學模式提升學生的閱讀力

在初中英語教學中，教師要想讓學生的閱讀能力得到質(zhì)的突破，就要能夠從教學方法上進行革新，不斷鍛煉學生的閱讀技巧。在實際教學過程中，教師要能夠在閱讀方法技巧上給學生系統(tǒng)化的引導，要能夠針對教學內(nèi)容開展相應的閱讀技巧和訓練讓學生有計劃地進行閱讀教學開展，要能夠采用多元教學模式進行英語閱讀教學，提升學生的閱讀能力及水平。比如，在教學《What color is it？》一課時，教師可以充分考慮學生的學情實際，通過合作閱讀的模式引導學生在小組中進行深度英語閱讀，通過研讀教學內(nèi)容將其分類教師可以按照小組成員的既有學情給學生進行閱讀任務的合理分配，通過提出相應的教學問題讓學生進行討論探究，通過豐富教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，在此過程中讓學生的協(xié)作能力得以提升，促使學生的閱讀水平和能力得到質(zhì)的飛躍。

（三）基于學生實際開展分層次因材施教

分層教學是教師通過學生之間不同的學習能力及智力水平，關(guān)注學生的學習態(tài)度實施的因材施教式教學，教師將班級學生分成不同的層次，針對每個層次的學生個性特點制定和設(shè)計不同的教學方案，讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極學習，在教學有所收獲的前提下實現(xiàn)教學效率提升。由于受到先天差異和后天教育環(huán)境的影響，學生的學習能力不同，英語基礎(chǔ)不同，因此教師采用個性化的教育理念能夠促進學生的英語學習發(fā)展。比如，學生剛進入初中學習，第一單元“Good morning！”一課的教學中，教師剛剛接觸學生，對學生了解較少，教師要引導A檔次學生明確目標，就是要引導學生掌握更多英語知識，將自己小學學習的英語知識彼此交流，根據(jù)自己對自己的了解，寫一篇英文短文;B檔次的學生則要簡單總結(jié)自己的學習，也寫一篇小短文;C檔次的學生則能復述第一課的知識點，以及自己對文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出來。

（四）關(guān)注口語能力提升組織英語教學

現(xiàn)階段學生英語口語能力不佳，很大程度上是由于缺乏足夠多的英語交流的機會。教師要注重從英語課程教學的點滴抓起，多為學生創(chuàng)造對話和“發(fā)聲”的機會。比如，在課堂上，英語教師用英語下達相應的指示，進行提問和教學，指導學生全程用英語回答問題，教師注意糾正學生口語表達的錯誤之處，課下通過與學生一對一交流的形式，引導學生用英語表達自己的想法，又如，教師還可以豐富課堂口語活動，開展“你來講話，我來找茬”游戲，讓一名學生朗讀英語短文，其他學生邊聽邊思考他的發(fā)音中存在哪些問題，通過輪流點評的方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、自覺糾正問題，同時營造了良好的口語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，教師在教學過程中要能夠充分意識到英語課堂學習的質(zhì)量和效果提升是當前新課程改革背景下學生綜合素養(yǎng)提升的必要要求，要想實現(xiàn)靈動英語課堂的構(gòu)建，教師就應當在充分認識到教學問題的前提下，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，堅持以學生為本的教育理念，從借助游戲教學導入吸引學生注意力;豐富課堂教學模式提升學生的閱讀力;基于學生實際開展分層次因材施教;關(guān)注口語能力提升組織英語教學等方面入手探析有效英語課堂構(gòu)建的方法策略。

參考文獻

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