陜西省西安涇河工業區中心學校

楊艷梅

摘要：新課程改革和素質教育在不斷的深入，許多教師也在尋找能夠促進學生全面發展的教學方式，因此合作學習的策略在小學語文閱讀教學過程中也正在逐步得到應用。因此，在今后的教學過程中，教師應該逐漸將合作學習的理念深入到小學生的心中。進行合作學習，對課堂效率的提高也有著積極的意義。基于此，對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文;閱讀教學

引言

少年是我們民族振興的堅強力量。傳統的教學中，教師過于重視理論知識的教授，忽視了對學生綜合能力的培養。這種單一、落后的教學方法束縛了學生的思維，不利于學生的全面發展，自然也不利于綜合型人才的培養。近幾年來，我國經濟飛速發展，并且已經進入了新時代，這樣的社會環境對于學生的綜合素質也提出了更高的要求。

一、現階段小學語文閱讀教學中的主要問題

由于目前我國教育方向逐漸轉向全面的素質教育，但是部分教師在教學過程中仍然或多或少會受到傳統教育觀念的影響，在進行語文閱讀教學時仍然會采取傳統的教學方法，從而導致學生無法全面地從文章中汲取營養，實現素質提升，學生的自我思維意識受到教師的影響也會處于停滯狀態，無法進行主動思考，這對于閱讀教學任務的開展是非常不利的。還有一個重點問題是，在傳統教學方式中，教師歷來是負責把握課堂走向的，而受到課堂時間的限制，導致教師需要按照時間來規劃知識內容講解，忽略了學生自身的接受度。由于閱讀教學是一種互動的教學方式，因此教師不能單獨進行片面的口頭授課，需要結合學生的思維意識實現課堂互動式教學。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

（一）尊重學生的主體地位，充分發揮其個性

在小學高年級語文閱讀教學中，只有小學生擁有了較強的自主學習意識，才能更好地學習語文知識。作為一種重要的學習方式，合作學習能夠使課堂教學氛圍更加和諧和民主，這也使學生能夠有機會參與知識獲取的過程。對教師而言，其在教學過程中只需發揮輔助作用，體現出學生的主體地位。一直以來，我國教育始終沿用傳統的“填鴨式”教學模式，即教師在課堂中進行大量講解，學生只能被動聽課，這無疑不利于調動學生的主動性，也扼殺了小學生對新鮮事物產生好奇心的天性。因此，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，使小學生能夠主動參與知識獲取的過程，暢所欲言地表達自己的觀點，提高小學生的學習自信心。如在教學《憶讀書》時，教師要根據學生的天性，讓學生暢談自己的讀書經歷，并引導小學生進行小組交流，將自己在讀書時的心得分享給其他同學，這樣能夠使學生更好地互相學習，從而使學生意識到集體力量的強大，并了解自己的不足之處。由此，教師便能輕松地將單純講述教學模式轉變為學生相互交流、小組合作的教學模式，使得教學效果更加明顯。

（二）明確學習目標，挖掘教材價值

小學生剛剛步入小學的學習階段，在閱讀教學中往往存在盲目性。因此，這就需要教師明確學生們的學習目標。讓學生們在小組之間進行交流學習。另外，因為小學生的認知能力有限，教師在進行講解時，也要深度挖掘教材的價值，使得學生們易于掌握閱讀知識。根據現有的教學材料，將閱讀中的內涵，價值發掘出來，以促進學生們閱讀能力的提高。比如，在《狼牙山五壯士》這一內容的學習中，教師應該明確教學目標，要讓學生們懂得今天的幸福生活來之不易，同時深入挖掘課文中所體現出來的狼牙山五壯士的英雄氣魄，以增強學生們的愛國主義。同時有利于學生們正確價值觀念的形成。因此，在語文閱讀的教學過程中，教師要明確學生的學習目標，同時挖掘教材價值，以此促進學生們學習能力的提高。

（三）教師需要發揮自身主導作用

由于小學生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時在學習上遇到難題時也會出現束手無策的情況，因此合作學習的優點就是整合不同素質的學生進行“優勢互補”，來實現完成學習任務的目的，但是受到整體能力的限制，有時也會遇到一些小組無法解決的問題，特別是某些不曾遇到過的文體形式時，如果還是采用小組合作學習的方式，則會出現歧義，此時教師就需要發揮自身的主導作用，來僅僅引導小組學習方向，為小組合作學習打通一條路。在小組討論期間教師需要深入到每個小組內部進行傾聽，積極了解小學生針對問題所產生的反應，了解小組內部的討論方向，在遇到小組討論方向錯誤或者內容偏差時需要及時進行指導和糾正。另外，在教師巡查小組討論內容時，需要注意把握尺度，不要過度干擾小組內部討論，影響學生自身思維意識的開發，但也不能出現“走過場”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學生整體的學習積極性和主觀學習意識。

結束語

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師除了要扮演好組織者角色，還要扮演好合作者與引導者的角色，通過多個角色之間的靈活切換，解決合作教學存在的問題，使每名小學生都能夠在合作學習中獲得收獲和進步，進而激為學生其對知識的求知欲，使學生產生更加強烈的集體榮譽感，進而使學生能夠在更加生動、活躍的課堂教學氛圍中彰顯自己的個性。

參考文獻

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