探討優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的方法

李杰

摘要：初中語文閱讀相較于小學(xué)語文閱讀有一定的難度。如果學(xué)生的分析能力和理解能力不高，就很難對(duì)閱讀內(nèi)容有較深刻的理解。因此，教師應(yīng)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)語言的分析能力、對(duì)文章的閱讀能力和寫作能力，加深學(xué)生對(duì)自我和世界的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，對(duì)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中語文;教學(xué)方法

引言

眾所周知，閱讀活動(dòng)一直是初中語文教學(xué)的中心與關(guān)鍵內(nèi)容，但是常規(guī)的做法是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的基本內(nèi)容，所以教師會(huì)細(xì)致講解課文的基本語言信息、中心思想，看似可以讓學(xué)生快速理解課文，卻并未引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考意識(shí)，難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要能力之一。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅可以提升學(xué)生的智力水平，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。再加上閱讀的種類多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累語言素材，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在語文教育中，學(xué)生會(huì)一直積累字詞、語句知識(shí)，而這一語言學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)伴隨著學(xué)生的一生成長(zhǎng)。顯然，學(xué)生所積累的語言素材越多，那么整個(gè)人的文化內(nèi)涵便會(huì)顯得越豐厚，在交際活動(dòng)中也能更準(zhǔn)確地使用更加文學(xué)化的方式來表達(dá)自己的真實(shí)想法。那么，如何才能讓初中生不斷積累豐富的語言素材知識(shí)呢？顯然，閱讀是最主要的方式，不管是針對(duì)某個(gè)字詞信息的視覺攝入、大腦解析活動(dòng)，還是圍繞某個(gè)文本、某本圖書所展開的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，都屬于閱讀，積累了豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加豐富、完善。我國(guó)漢字的數(shù)量非常龐大，學(xué)生需要通過閱讀不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的具體方法

（一）注重咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味文中關(guān)鍵詞句

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備開始有所提升，但對(duì)課文的理解還只是停留在文章的大意上，對(duì)文中關(guān)鍵的詞句只能夠大致體會(huì)，卻難以分析并體會(huì)其內(nèi)涵。所以，教師要注重引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解文中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)他們仔細(xì)品讀，深刻體會(huì)文章深層次的寓意。例如，“從百草園到三味書屋”中的“從……到……”這個(gè)短句結(jié)構(gòu)本身就表示某種變化，包括生活空間和精神空間上的變化。“百草園”和“三味書屋”看上去是兩個(gè)完全不一樣的生活環(huán)境，但是它們通過一組關(guān)聯(lián)詞被聯(lián)系到了一起，形成了鮮明的對(duì)比。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在文中找到關(guān)鍵句，再給學(xué)生拋出思考題：在這個(gè)句子中作者通過什么方法達(dá)到了關(guān)聯(lián)的效果？這樣，學(xué)生首先就會(huì)想到空間的轉(zhuǎn)移，再深刻體會(huì)到情感的落差，這時(shí)前后兩部分的對(duì)比意味就出來了。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，使學(xué)生在細(xì)讀文本中深刻體會(huì)復(fù)雜難言的微妙情緒，全面理解關(guān)鍵詞句。

（二）借助信息化資源和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)人閱讀發(fā)展檔案進(jìn)行建立

處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，在初中語文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是時(shí)代發(fā)展所致，還是必然趨勢(shì)。在初中教學(xué)發(fā)展越來越好的同時(shí)，其各種問題也由此突顯出來。在教育體系中，初中語文學(xué)科占有舉足輕重的地位，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)和教育兩種屬性。鑒于此，初中語文教育必須與社會(huì)建立起密切的聯(lián)系。在此，教師選擇哪種手段展開教學(xué)就顯得尤為重要了。借助信息化資源和學(xué)習(xí)環(huán)境整合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思想碰撞的語文課堂，活躍學(xué)生思維。在初中語文閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，可以使學(xué)生的思維表達(dá)能力得到有效提升，取得更大進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)文章《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師應(yīng)提出多種意見和觀點(diǎn)，或者把相關(guān)的視頻資料和文字圖片整合到一起，再把自己的觀點(diǎn)表明。同時(shí)，教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)建立一份個(gè)人閱讀發(fā)展檔案，讓學(xué)生把自己所閱讀過的每篇文章和見解都記錄下來。如此，在經(jīng)歷一段閱讀時(shí)間后，學(xué)生在回顧之前的閱讀，就可以明顯發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力的提高，也算是一種激勵(lì)方式。

（三）完善閱讀表達(dá)，豐富學(xué)生的閱讀感悟

在閱讀中，如果教育工作者可以全面解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生自主分析課文的內(nèi)容、隱性情感，使其主動(dòng)表達(dá)閱讀感悟，則可進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，豐富學(xué)生的精神生活，及時(shí)啟迪學(xué)生、熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富的人生智慧。因此，初中語文教師要積極組織完善的閱讀表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多闡述，尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀認(rèn)知結(jié)論，使其積極分享閱讀感悟。這樣一來，也可直接讓學(xué)生交換彼此的價(jià)值觀，使其無形中開始評(píng)判對(duì)錯(cuò)、得失，使其受到思想啟迪，漸漸優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀，突出閱讀活動(dòng)的人文性功能。就如在《最后一課》的教學(xué)中，老師就引導(dǎo)學(xué)生自主闡述了閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，只要是以課文為基礎(chǔ)的，那么學(xué)生則可闡述自己的真實(shí)想法。

結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要給學(xué)生拓展文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并在思考中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化及能力的提升。

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