課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

張寧

摘要：在小學語文教學中合理利用課堂提問進行教學引導，有助于幫助學生采用多種角度思考問題，協(xié)助學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的疑點和難點，從而使學生在教與學的互動中增強主動參與的意識，保持專注狀態(tài)，主動對教學內(nèi)容進行思考。作為現(xiàn)代化教育的一個重要因素，提升學生在教學中的主體地位至關重要，但如何從學生需求角度出發(fā)設計課堂提問環(huán)節(jié)，這是一個難以簡單解答的問題，需要教師合理規(guī)劃、認真設計。本文從課堂提問在小學語文教學中的重要性出發(fā)，對當前小學語文教學課堂提問存在的問題進行了簡要分析，并提出了三點提升課堂提問教學質(zhì)量的措施性建議，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效實施策略

引言

小學生群體已經(jīng)具備一定的文字理解能力，但在深度理解教學內(nèi)容等方面仍需教師細心引導，方能養(yǎng)成足夠的邏輯思維能力，為未來自主學習時順利地理解高難度內(nèi)容做好準備。在小學語文教學中，教師應該合理設計和鋪設提問，以具有趣味性的形式和有針對性的內(nèi)容，來引導學生對教材文章知識進行深度思考，幫助學生聯(lián)通課堂內(nèi)外，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，用課堂提問引發(fā)學生更多的思索。但當前我國小學語文教學中課堂提問仍存在一些問題，影響了課堂提問教學方法的質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問形式和內(nèi)容，讓課堂提問成為小學語文教學中的有機部分，這是當前廣大小學語文教師普遍關注的問題。

一、課堂提問在小學語文教學中的重要性

小學語文課堂教學需要保持合理的教學節(jié)奏，既不能讓學生失去方向沒有頭緒，課堂節(jié)奏過慢或過于散亂，同時又不能太過緊湊，使學生沒有時間深度思考問題。為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教師可以巧用課堂提問，既對學生的思考方向進行合理引導，又能夠給出足夠的思考空間，培養(yǎng)學生的主動求知意識和能力。除此之外，高質(zhì)量的課堂提問還是一個幫助學生查缺補漏的過程，學生在嘗試解答問題的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)知識儲備上的不足，并不斷鍛煉邏輯思維，這不僅能夠模擬測試流程，提高學生的應試答卷能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、當前小學語文教學課堂提問存在的問題

（一）有部分提問不具必要性

當前一部分教師對于課堂提問缺少課前設計，在教學過程中臨時提問，很難保證所有問題都具有針對性。缺少設計的課堂提問反而會分散學生的注意力，并不能真正引起學生的學習興趣。甚至有一些教師的提問目的并不是幫助學生進行深度思考，而是簡單地把不需要提問的陳述句換成疑問句，從形式上進行提問，而忽略了提問內(nèi)容的有效性，或是存在提問過于簡單或問題內(nèi)容空泛、難度大等問題。這些無效提問情況的產(chǎn)生根源在于教師沒能正確理解課堂提問的意義，未能做到將教材內(nèi)容與課堂提問方法進行有機融合。

（二）提問之間關聯(lián)性不大

作為串聯(lián)一整節(jié)課教學內(nèi)容的“骨架”，課堂提問需要結(jié)合教材進行科學合理的設計，不僅對提問內(nèi)容逐一進行歸納優(yōu)化，還要關注問題之間的邏輯關系是否正確。比如說，在一節(jié)課的起始階段，課堂提問難度應相對較低，從引發(fā)學生思考的角度出發(fā)，以引起學生求知興趣為主。但在課堂教學末尾，提問應聚焦教學內(nèi)容難點重點，提問著眼點更加細致具體，以幫助學生反思所學內(nèi)容、加深記憶為目標。但當前不少教師的課堂提問設計缺少邏輯性，在課堂教學前半段拋出過難或過于具體性的問題，而在后半段設置過于發(fā)散性的問題，使得學生產(chǎn)生畏難情緒或無法集中進行深入思考，反倒給順利教學造成了障礙。

三、課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

（一）站在學生角度上設計問題

現(xiàn)代化教育重點強調(diào)學生的教學主體地位。在創(chuàng)設課堂提問時，教師應從學生的實際學習需求出發(fā)，對學生的思考路徑進行預先判斷，以學生容易接受的方式和感興趣的內(nèi)容為載體進行提問。

比如，在進行部編版小學語文五年級下冊第四單元《圓明園的毀滅》這篇課文的講解時，教師需要考慮到學生缺少對相關史實的了解，文字描述無法直觀地展現(xiàn)圓明園的壯美和被毀壞的痛心。在這個背景下，教師可以先提問“哪些同學去過圓明園參觀？”“你想象中的圓明園是什么樣子的？”，讓學生來描述圓明園的美，給其他學生帶來一個更加有實際感受的印象。

（二）緊密聯(lián)系教學內(nèi)容發(fā)起問題

小學語文教學中的課堂提問應該緊密圍繞教學內(nèi)容，將課堂教學文本作為出發(fā)點和落腳點，以適當發(fā)散性的知識教授作為輔助，幫助學生夯實基礎，同時兼顧培養(yǎng)素質(zhì)能力。

比如在進行《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文的講解時，教師不應該向?qū)W生提出“爸爸媽媽多不容易啊，你們是不是得孝敬他們？”這種過于寬泛、脫離課文本質(zhì)內(nèi)容的問題。教師要注意適當性地進行感性教育，不能夠過度渲染和強調(diào)親情元素，否則會讓學生產(chǎn)生逆反心理。

（三）靈活運用學生的回答引入新問題

設計巧妙的課堂提問應該是環(huán)環(huán)相扣的，學生藉由課堂提問能夠感受到教學進度的層層遞進，帶領學生逐層逐級深入思考教學內(nèi)容相關問題。在提問過程中，學生的回答內(nèi)容也可作為下一步問題的引入契機，這使得教師的提問能夠更加符合學生的思路，優(yōu)化提問的效果。

比如在進行《白鷺》這篇課文的教學時，教師提問“為什么作者把白鷺形容為一首詩而不是一首歌呢？”，有的同學會給出很有想象力的答案，比如“歌太長了不靈動”或“唱歌的聲音太大了，沒有讀詩安靜”等，教師可以借由這些回答進行下一步的提問，這是對文章最后三個自然段的深度解讀。

結(jié)束語

在小學語文課堂教學中正確使用提問方法，有助于引導學生按照正確教學思路進行深入思考，能夠幫助學生更好地理解課文，并且利用發(fā)散性思維對相關概念進行主動探索。教師在設計和執(zhí)行課堂提問時，需要立足于學生角度對提問的形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，同時注意不同問題之間的邏輯關系是否合理，并且善于運用學生的回答引入新的問題。通過科學合理的鋪設課堂提問，提升小學語文教學質(zhì)量，真正落實全面素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]猶霞.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：4.

[2]梁麗雁.談談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[J].新課程，2020（38）：134.