情境創設法在小學數學課堂教學中的應用

吳元春

【摘要】在新課程背景下，傳統的教育理念和方法已成為教學發展的障礙和束縛，迫切需要在小學數學課堂教學過程中運用現代教育和教學思想與方法，這是最有效的測試和任務之一。以下是研究情境創設在解決小學班級數學問題中的應用策略。

【關鍵詞】小學;數學;情境創設

現如今，隨著新課程改革的深入發展，情境創設方法已為越來越多的人所熟知，它們在課堂上的使用也越來越多。相關研究表明，情境創設在小學數學課堂中的應用激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，并促進了教學質量的提高。為了鼓勵更多的小學數學教師在教學中積極運用情境創設法，本文將對情境創設法在小學數學課堂中的應用進行深入研究。

一、創造情境與生活息息相關

小學生對數學知識的學習完全基于學生的理解和邏輯思維能力，而學生的生活經驗是促進學生對科目理解的關鍵催化劑。因此，為了使學生理解數學知識，有必要充分融合學生的生活實踐經驗，并合理選擇情境材料。開始學習數學時， 小學生會充滿好奇，但他們對日常生活不陌生。如果教師將所教授的知識與學生的真實生活結合起來，那么數學在生活中將通過選擇情境材料而脫穎而出，這可以鼓勵學生積極學習。

教師可以使用現實生活中的示例來創建情境，或者使用物理對象或掛圖來創建情境，而學生可以通過實際操作來觀察、思考、探索新知識。通過這種方式，學生不僅可以吸收知識，還可以體驗學習數學的樂趣，建立數學學習的信心， 并引起對學習的極大興趣。教師還可以使用多媒體來創造逼真的情境。多媒體集成了音頻、圖像、文本、符號和視頻， 可以提供許多學習資源。多媒體的使用是直觀、具體和生動的，還可以豐富教學的內容。因此，教師可以使用多媒體來創建類似數學的情境，以將抽象的概念變成具體的，并將無聊的數學知識變得生動有趣。例如，通過講授“十進制識別和計數”，教師可以創設生活中的購物場景，讓學生輪流擔任銷售助理和顧客，并進行人民幣交易，以便學生可以親身體驗環境。購物時，還可以使學生了解帶小數點的數字計算。這樣，學生將會對學習數學知識和技能更感興趣。

二、結合知識創造有趣的情境

老師將教科書中的公式直接傳輸給學生，很容易對學生的學習計劃造成打擊。這與將教學方法應用于情境教學法不同，很難促進師資培訓的影響。小學數學老師在教室里教學時，如果他們將有趣的材料帶入教室，使學生對學習過程產生興趣并感到滿意，他們可以確保小學生在教室里認真聽講。因此，在真實的教學過程中，如果老師希望學生有效地學習， 善于思考和傾聽，他們需要注意在課堂中創設情境教學使學生產生興趣。

例如，在“小數”教學中，教師可以根據小學生的興趣和特點向學生介紹新課程：“孩子們，你們喜歡風箏嗎？今天天氣很好，一起跟著老師放風箏吧。”雖然從表面看來， 開設一門新課與課堂學習沒有本質的聯系，但是教師通過使用多媒體向小學生展示不同的風箏圖像并將風箏的價格標在下面，如蝴蝶風箏為 5.6 元。然后，老師問學生：“今天我們必須購買 6 只蝴蝶風箏，我們總共需要準備多少錢？”以這種方式幫助學生將數學與生活問題聯系起來。小學教師通過創建有趣的情境來使抽象知識更加直觀，促使學生對知識有所了解。另外，他們還為小學數學課注入了新的血液，提高了課堂教學效果。

三、創造故事情境

小學生通常喜歡聽故事，為了提高課堂教學的效率并激發學生對數學學習的興趣，教師可以在教室中創建故事情境， 以便學生可以在豐富多彩的故事中享受學習數學的樂趣。

例如，鑒于小學生對故事非常興趣，將知識融入故事的數學教學情境可以激發學生的學習興趣，并提高小學數學教學的質量。通過講授“0 的理解與 0 的加減法理解”（《彭德勒教育版小學數學》第一卷），教師可以創建以下情境： “一天，小貓來到河邊捕魚，突然間有幾只蝴蝶飛來：‘多么美麗的蝴蝶！’小貓再也無法控制自己了，于是他放下釣魚竿，去捉蝴蝶。但是，小貓追來追去卻抓不到蝴蝶，蝴蝶飛走了。小貓無奈地回到河里，看到貓爸爸抓了一條魚，貓媽媽抓了兩條魚，但是小貓什么也沒收到。孩子們，你們可以使用數學來表示貓的父母抓到的魚的數量嗎？那只小貓什么也沒捉住，誰來告訴老師用哪個數字來代表它呢？”通過這種方式，可以使學生對學習數學感興趣。

四、關注情境問題和實用性

盡管小學生的年齡較小，但他們有自己的決定，許多學生對數學老師發現的事實不感興趣。因此，教師需要特別注意以實際可行的方式識別情境問題，以便激發學生解決問題情境的意愿。只有這樣，才能激發學生學習和發揮情境學習的全部益處。

創建一個“現實的”解決問題的情境，以便學生通過“觀察”了解解決問題的辦法。

教師在課堂上創建的現實世界中解決問題的方案是一種行之有效的方法。建立情境的本質是更好地集中學生的注意力并激發學生發展深入的思維。例如，在研究問題“碰到和追上”時，教師采用了一種情境教學法，即兩個學生從班級的兩端開始，以一定的速度互相接近，直到他們見面為止。這樣，學生可以理解“碰撞”問題的整個過程，然后根據距離建立公式，從而增加速度并計算時間。趕上時，先讓同學A 以較低的速度走并繼續行走，然后讓同學 B 從同一個地方開始，以較高的速度行走，然后逐漸追上同學 A，學生將變得非常清晰。了解“跟蹤”過程，然后查找詳細信息。當同學B 離開時，同學 A 已經走了一段距離，當同學 B 向前走時， 同學 A 已經走了。同學 A 在離開之前已經走過的距離以及同學A 已經走過的距離就是整個跟蹤過程。學生很容易意識到這兩個問題，并且記憶和應用非常深入。

五、結論

總而言之，教師可以根據學生的實際特點來確定教學過程中教學方法的靈活應用，從而真正激發學生的學習興趣并提高他們的學習主動性。教師還可以在教室中營造良好的教學氛圍，通過將情境教學法在小學數學課堂中的應用，以不斷提高教師的教學技能。

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