小組合作學習模式在初中歷史教學中的有效運用

周文珺

【摘要】隨著新課改步伐的加快，教師也要不斷的調整自己的教學思路和授課模式，要與教育部門的部署任務同頻共振。當前，教育界指出，歷史教學中有效運用小組合作學習可以提高學生對知識的探索能力。更能促進學生之間的交流合作，提煉出符合學生自己人生需求的歷史核心素養。因此，教師需要將學習中核心素養的培養放在第一位，通過采用小組合作學習的方式來優化學生歷史課堂教學的任務和教學模式，從而為學生的歷史學習奠定良好的學習基礎。

【關鍵詞】小組合作;初中歷史;運用

一、引言

教育部門對歷史教工作者嚴明指出，需要及時轉變對學生傳統的教學模式，要重視教學的過程和學習方法的教導。重點不在于學生學會了具體章節的知識，應對考試。而是要通過知識的學習，培養學生對歷史問題的分析能力，借古思今，能更好的指導生活實踐。

二、小組合作學習的常見問題

（一 ） 老師對小組合作學習不重視

近幾年來，每個階段的學習探索都在推進新課改。使其歷史學科的地位已經可以和語文、數學等重要學科相持平。與初中其他文化科目相比，歷史具有趣味性和故事性，是大部分學生喜愛度較高的科目。在歷史課堂開展環節，老師可按教學需要將學生進行小組劃分，并分配各小組的學習任務，[1] 讓每個小組進行不同側重點的知識討論。但小組合作學習這種需要老師一對多的教學模式，對教師而言精力有限，持續跟進較少，導致學生分組過于流程化。看似熱烈的知識討論，部分小組實際上是學生在進行無關學習的閑聊。也有部分學生的關注點只停留在老師小組分配時提出的問題上，對于后續提出的問題，學生置若罔聞，并不關注。這種現象的存在足以說明課堂分組討論缺乏實效性，造成了寶貴課堂時間的消耗。

（二）老師對小組合作的問題設立不夠突出

歷史教師工作者在將學生分設小組自主學習時，多數提出的問題是學生帶著已知的答應而開展的討論。此現象在歷史課堂中較為常見，介于此，對學生進行分組學習是沒有絲毫價值的。

三、初中歷史教學中小組合作學習的改進方法

（一）根據學生的興趣點提設問題

學生對小組合作學習的興趣，取決于老師提設的問題是否有趣。興趣是推動課堂成效的首要因素，學生對課堂的興趣一方面取決于對老師的喜歡程度，這主要是由老師的語言魅力和教學水平決定的。另一方面，是學生對知識的興趣。在每門學科里面都有相應的趣味點，老師要擅長抓住學科知識的趣味點開展教學。由此得出，小組合作學習的開展，老師要做好充分的課堂準備，以學生的興趣點提設問題。另外老師需時刻關注學生的動態，根據學生小組合作學習做出的反饋及時課堂調整。優秀的歷史教育工作者，應該具備教學方案 a 和教學方案 b，在方案 a 效果不理想的時候，及時調整為方案 b，確保老師的課程設計具有科學合理性。最新版初中歷史教材里面，包含了較多趣味性的課后問題，值得老師在課堂提出，交由學生小組之間交流挖掘，探析具體事件的教訓和歷史意義。舉例：西安事變，楊與張將蔣介石扣押， 國共停止十年內戰，民族統一抗日戰線的成立。這個事件， 可以讓學生以自己的觀點去探析，到底扣押對還是錯？假如不扣押，任由蔣為之，持續國共內戰將會出現什么樣的局面？ 歷史改寫，今天的我們將面對什么樣的生活場景？通過學生對知識的反思、總結與創新，不同的歷史事件對學生對世界問題的看待具備一定的參考意義。

（二）小組合作科學化分組

初中生處于青春期，思維敏感多變，自尊心強，不喜歡教師強行灌輸的思想。隨著新課改的提出和發展，對知識已經有了初步的自主學習能力，學生之間的合作也可以有序開展。盡可能教師給予學生展示的機會，讓學生小組之間進行章節知識的學習和探索，讓學生多表達自己的心聲，把自己的知識分享于他人，贏得別人的掌聲與贊譽。[2] 只有教師迎合了學生的需求，順應學生自身的性格特點來開展教學，就一定可以讓學生在小組合作學習中學會知識。另外，老師在分組時，當以優差生互相搭配的方法進行小組劃分，不能重點培養尖子生。在參與小組討論時，盡可能讓差生感受到老師的關心與幫助，欣賞與重視。條件允許的情況下，建議老師可以選由成績落后的學生為組內學生進行知識講解，有助于學生增強學習信心。有時候老師一個善意的舉動，就能為學生打開一扇開啟智慧的大門。所以，老師不僅要在教學中扮演好知識的傳播者，更要做好人類靈魂的工程師。

（三）將老師指導貫穿于小組合作學習的全程

小組合作的目的是為了將課堂還給學生，讓學生學會自主學習。若老師拋出相關問題，任由學生互動，坐在一旁靜待漁翁收利，是不可取的。一方面，初中生的歷史積淀較弱， 缺乏站在更高維度去看待問題，所以對歷史問題分析容易斷章取義。另一方面，部分學生對歷史知識學習章節化，只知道某一個事件的存在，但對事件的導火線、以及歷史意義不能客觀的認識和判斷。[3] 此時，就需要老師參與到討論中， 用心聆聽學生的看法。對其錯誤的觀點及時給予引導，避免學生以偏激的心理學習知識，形成扭曲的價值觀。由此得出， 教師作為整節課堂的設計師，要及時給予學生知識學習的點撥，又要在學生發散思維，有獨特見解時給予積極引導，讓學生始終處于一個積極正面的歷史學習維度。

總結：相較于傳統教學方法，新課標下的歷史課堂摒棄了“老師講，學生聽”的教學模式。轉而換為“學生的知識， 學生自己來取”的先進理念。小組合作學習是順應教育需求而提出的，歷史教師在學習新教育思想的同時，教學模式要將理論與實踐相結合，以理論促實踐，以實踐促實效。唯有對學生“因材施教”因地制宜，方能耕耘見成效，培育出優秀的歷史人才。

參考文獻：

[1]李小芬 . 立足核心素養 ， 優化初中歷史課堂教學 [J].文理導航 ，2017：71.

[2]李體芹 . 小組合作學習 ， 優化初中歷史課堂教學 [J].都市家教 （ 下半月 ），2017

[3]路紹軍 . 促進課改 ， 優化初中歷史課堂教學 [J]. 人文之友 ，2019：208.

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