對幼兒園混齡區域活動的思考

魏琳

摘要：幼兒園混齡區域活動可以讓幼兒養成相互學習、相互愛護、相互尊重的習慣，在活動中提升幼兒獨立思考、社會交往、語言表達、動手操作等能力。幼兒園混齡區域活動過程中，幼兒活動情況與教師有著密不可分的關聯。教師需要具備相關理論知識基礎，了解幼兒園混齡區域活動的特點及功能，為幼兒創設符合活動的環境，有效指導幼兒的活動，掌握幼兒的“最近發展區”，讓幼兒超越原有水平，獲得新的發展，達到活動的預設目標。

關鍵詞：混齡區域活動;理論知識;活動特點;活動功能;教師作用

幼兒混齡區域活動是教師以教育目標、幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將整個幼兒園的空間相對劃分為不同區域，大中小三個不同年齡段的幼兒同時參與，幼兒根據自己的意愿進行自主選區，參與到活動中，吸引幼兒自主選擇并在活動中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。

那么，教師在組織與實施幼兒園混齡區域活動中，需要通過哪些途徑去達到預設的活動目標呢？

一、開展混齡區域活動需要學習相關理論知識

（一）皮亞杰的認知發展理論為區域活動奠定了理論基礎，提出“操作活動是兒童最重要的活動”“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中構建自己的認知結構。混齡區域活動中包含3個年齡段的幼兒，教師在準備材料時，首先要預設這些材料是否符合幼兒，自己的選材是否錯誤;在材料準備上，應滿足三個不同年齡不同幼兒的需求。

（二）維果斯基的“最近發展區”理論是區域活動的重要理論依據。維果斯基認為“游戲活動創造了兒童的最近發展區”，區域活動時兒童在最近發展區里的活動能為每個兒童提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越自己原有的水平，獲得新的發展。就我們幼兒園而言，每次活動幼兒更換的頻率為一月一換，呆在各點位上有一個月的時間，中大班的幼兒是不會發生變動的。第一周的時候，教師根據談話、觀察，了解現點位幼兒的現有水平，獨立解決問題的能力，第二周以后，教師通過引導幼兒，或幼兒得到更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平。

案例一：

2018年第一次參與到混齡區域活動組織與實施中，我所負責的是茶藝坊，活動中，我將全部幼兒組織到一起，首先依次向幼兒介紹茶具，接著向幼兒集體教學泡綠茶，然后將三個年齡段的幼兒平均分配到了3個組進行操作。操作過程中，問題頻頻出現。如：出于安全考慮，準備的冷水，導致幼兒泡出的茶湯和我的顏色不一樣;茶具過大，小班幼兒拿不穩蓋碗等等，因為大多數幼兒的現有水平不同，準備的茶具種類太多，幼兒分辨不清其用途，第一次活動很慌亂的就結束了。因自身經驗與理論基礎的薄弱，導致這次活動的效果不好。后期，我將泡茶工具減少，放涼至安全溫度的熱水;針對大班幼兒，適當增加茶具，材料上的增加從而讓他們能夠順利、快速的完成泡茶;相對于大班，小班幼兒只是動作比較慢，但也能完成目標。

二、開展混齡區域活動需要了解其活動特點

（一）幼兒自選活動內容

教師直接干預的較少，這樣就為幼兒提供更多按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下活動與游戲，材料的多樣性，內容的豐富，通過操作賦予每位幼兒成功感。

（二）幼兒的自主性活動

幼兒在沒有壓力的環境中游戲，自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更能體驗到成功的樂趣。教師不直接把答案告訴幼兒，而是盡量讓幼兒自己去探索，自己去發現，充分調動和激發其自我潛能。

（三）大帶小活動

相對于經驗豐富的大班幼兒，帶領中小班幼兒參與到活動中，讓幼兒在活動中愿意去交往，愿意去合作。提升幼兒社交能力的同時，為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解。

二、開展混齡區域活動需要明確其活動功能

（一）在不同區域中，幼兒通過操作不同的材料獲得不同的經驗。

例如：邛海創意館中投放豐富多樣的手工材料，讓幼兒在感受、體驗美的同時，對動手制作的精細能力得到了提升;邛海游樂場中投放的各種幼兒熟悉的娛樂活動：套圈、釣魚、沙包，這些游戲讓幼兒在體能和專注度得到了提升;各點位的工作人員，在體驗角色扮演的同時，提升與人交往、交談、表達能力。

（二）區域創設貼近幼兒生活

“游戲來源于生活”“經驗來源于生活”，只有讓幼兒在貼近生活的游戲當中時，幼兒的能力才能得到更好的發展。

例如：我們所進行的混齡區域活動，各點位的選擇都來自小朋友身邊最熟悉的，感興趣的，涉及5大領域，這樣不管是幼兒，還是教師，在活動的組織與實施中，能很快的融入進去，了解幼兒的發展水平，這樣才能更好的知道幼兒的需求。

三、開展混齡區域活動需要創設適合的活動環境

（一）點位的位置選擇

合理利用園所地形，點位的位置選擇，有利于點位特點的凸顯。

例如：邛海游樂場需要設定在一個比較寬闊的地方，游樂場的娛樂項目才能更好的體現;邛海洗衣坊需要一個有水源的地方;邛海巡邏隊只需要一小塊地方作為集中點。

（二）區域特點明顯

當有了合適的點位位置，教師在創設區域環境的時候，首先區域的特點要明顯，讓幼兒一看就知道這是干什么。

例如：某些點位的位置設置在教室，而教室

本身就是帶有班級環創的，班級環創不能體現點位特點，那么就需要教師靠一些標牌，場景的布置，讓點位帶有它本身的特點，一看就知道這是干什么的地方。邛海快遞就是一個設在教室的點位，最初的快遞在郵局，那郵局就一定要有信箱，當幼兒看見信箱，基本能了解這個點位的作用。在戶外的點位，也同樣如此。邛海車場的環創首先要有很多車，其次點位所包含的內容就需要教師去體現。

四、開展混齡區域活動需要發揮教師的重要作用

（一）開展混齡區域活動前教師的作用

活動前，教師需要根據月主題準備好材料，當遇到幾個點位上需要合作時，可在活動前開一次全體教師會議，為下一次的活動做好溝通及準備。教師除了準備幼兒操作的材料，利用幼兒一日生活時間，讓幼兒了解各個點位的名稱、位置及功能，這樣有利于幼兒參與到活動中。教師做好幼兒的前期活動經驗。

（二）幼兒參與到混齡區域活動中教師的作用

教師作為游戲的參與者與引導者，認真觀察點位上的幼兒，了解幼兒的最近發展區，為下一次活動做好準備。從幼兒在活動中的交談，遇到的問題，操作的材料等多個角度觀察。

（三）混齡區域活動結束后教師的作用

教師在活動后趁熱打鐵做好記錄，并及時整改不足。遇到問題及時像有經驗的教師請教，讓下一次活動能變得更好。一個月一次全體教師會議，針對這個月的問題進行討論。

目前，幼兒園混齡區域活動在我園已經開展了2年，在這過程中，我們從最初的籌備、構思，再到各個點位的確定，位置的確定，環創的設計，材料的投放，小班幼兒如何參與等，我們都進行了熱烈討論、多次嘗試，我們還需要不斷的學習、摸索、改進，總結經驗，認真觀察，在符合幼兒年齡及需求的同時讓幼兒得到更好的發展。這將會是我園一個長期、定期開展的特色活動，在幼兒得到能力提升的同時，教師也能夠得到成長。

參考文獻

【1】《幼兒園教育理論》

【2】《3-6歲兒童學習與發展指南》