《指南》引領(lǐng)下反思幼兒的“學(xué)”

費霞

《指南》是幼兒園教育的航標(biāo)，是幼教工作者的好幫手。《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探索過程，發(fā)展探究能力。”[1]圍繞這一核心如何把教師“教”的過程轉(zhuǎn)化成幼兒“學(xué)”的過程，這是一個很值得思考的問題，以下就是我在準(zhǔn)備一次科學(xué)展示活動中的教學(xué)感悟。

一、從核心概念的價值取向去關(guān)注幼兒的“學(xué)”

在我們目前的科學(xué)活動中，讓老師感到困惑和困難的是科學(xué)探究活動的核心概念的確定。大家都知道磁鐵這個活動是一個老課題了，小班中班大班都能上，對于大班幼兒來說已有了一定的經(jīng)驗積累。我對磁鐵的科學(xué)概念了解如下：1.磁鐵能吸引金屬制成的物體，但不是所有的金屬。2.磁力能夠穿透各種材料。3.磁力是可變的。4.磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸。從這個科學(xué)概念可以看出磁鐵的特性很多：有吸鐵性、穿透性、異性相吸同性相斥的特性等等，通過我的一些思考和對孩子已有經(jīng)驗的了解，發(fā)現(xiàn)孩子對隔物吸的興趣最濃，而且“科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。”[2]

二、從目標(biāo)定位上來關(guān)注幼兒的“學(xué)”

我整個的探究過程是圍繞“磁鐵的穿透性”來展開的，根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗和年齡特點，從第一個目標(biāo)來看涉及的概念是正確、可操作的。第二個目標(biāo)是從《指南》的科學(xué)活動核心價值方面考慮的，目的是在活動中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究模式始于詢問幼兒：你知道什么？接著是自由發(fā)現(xiàn)，即幼兒自己探索材料。接下來再問幼兒：你了解到了什么？幼兒提出問題并自己尋求答案，從而形成和建構(gòu)經(jīng)驗。”[3]但從表述來看目標(biāo)顯得比較大，在活動中發(fā)現(xiàn)什么問題，解決什么問題呢？第三個目標(biāo)存在的問題和第二個目標(biāo)一樣，如改成“愿意參與探索活動，體驗自我發(fā)現(xiàn)問題的快樂。”可使目標(biāo)更加具體化。

三、從材料的準(zhǔn)備中來關(guān)注幼兒的“學(xué)”

1.材料的生活性

幼兒科學(xué)探究活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，材料的投放是一個活動成功的關(guān)鍵。在“有趣的磁鐵”活動中的材料都從生活中收集而來的，例如瓶蓋、鐵夾子、硬幣、紙片、塑料袋、木積木、泡沫板、布、養(yǎng)樂多瓶等等。這些材料在生活中隨處可見，隨手可得，都是孩子們比較熟悉的。這樣的材料都是我們科學(xué)探索的好材料，也讓孩子形成“科學(xué)就在我們身邊”“生活處處有科學(xué)”的意識。

2.材料的開放性

剛一開始試教時我是為孩子提供人手一份、數(shù)量也比較少的操作材料，但通過觀察發(fā)現(xiàn)：孩子在操作過程中探索、交流的機(jī)會就少了。我在學(xué)習(xí)《指南》時，有一點觸動了我“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”[4]所以在前材料的投放方式上我調(diào)整為一份、多數(shù)量的材料，幼兒操作時就可以自主去選擇自己所需的材料，并在探索中與同伴積極互動。

3.材料的再調(diào)整

在重點環(huán)節(jié)穿透性與材料關(guān)系的探討中，原先我只給孩子準(zhǔn)備了人手一塊的板子和人手一塊的磁鐵，但是在試教中發(fā)現(xiàn)孩子們只是局限于玩自己手中的材料。我再次翻閱《指南》時看到“教師要關(guān)注幼兒科學(xué)活動的特點，并及時的調(diào)整優(yōu)化指導(dǎo)策略，引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)探究的整個歷程，體驗科學(xué)探究的樂趣”使我豁然開朗。我反思是不是我在材料的提供上限制了孩子的探究，于是對材料又再一次作出了調(diào)整：在磁鐵和墊板的投放上不再是人手一份，適當(dāng)?shù)囟嗵峁┮恍┐盆F和墊板，幫助孩子有效發(fā)現(xiàn)問題。

四、從教學(xué)設(shè)計適宜來關(guān)注幼兒的“學(xué)”

1.出示磁鐵，介紹材料，激發(fā)幼兒探索興趣

教師：小朋友，看，這是什么？生活中有哪些東西能被磁鐵吸起呢？

教師：今天老師帶來了一些好玩的材料，看看有些什么？

《指南》中指出“激發(fā)其好奇心與探究欲望。”可見好奇心是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，在這里，開門見山，緊扣主題，直接出示了磁鐵及操作材料，從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動起孩子探究的欲望。

2.引導(dǎo)幼兒自主操作，感知磁鐵隔著一些物品能吸起鐵制品的特性

教師：這些材料哪些能被磁鐵吸起，哪些不能被磁鐵吸起？你有什么辦法把這些不能被吸起的東西也吸起來？

幼兒自主探索。

教師：剛剛你是怎么做的？（請個別幼兒介紹自己的方法）

交流并總結(jié)：磁鐵是不是真的吸住紙了？那它吸住的是什么呢？為什么用這樣的方法就能把××吸起來？小結(jié)：原來磁鐵有穿透力，它能穿過紙吸住鐵做的東西，把不能吸起的東西也吸起來了。

3.深入探索，遷移經(jīng)驗

教師：你們知道嗎？老師還會變魔術(shù)呢！看，我?guī)砹耸裁矗课視屵@只紙蝴蝶在板子上跳舞呢！咦，它為什么能聽我指揮呢？這里面藏著什么秘密？（幼兒猜測）

教師：請你再去試試，讓你的蝴蝶在不同的板子上跳舞，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？（幼兒再次探索）

教師：剛才在玩的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

（請一組幼兒來演示）這是為什么呢？有什么辦法解決？

4.第三次探索，讓蝴蝶在更多的板子上跳舞，你會有什么發(fā)現(xiàn)？

我原有的設(shè)計是步步引導(dǎo)，“用同一塊磁鐵去操作兩塊不同厚薄的板，用大小不同的磁鐵去操作同一塊板”，通過試教發(fā)現(xiàn)老師牽引得比較多，為什么不讓我們的孩子從操作中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？在自由發(fā)現(xiàn)中，孩子不必?fù)?dān)心得到“錯誤”的答案，可以用自己的方式對自己的發(fā)現(xiàn)的問題展開自己的探究，滿足其尋求答案的天性和渴望。

5.了解磁鐵在生活中的運用

教師：在生活中磁鐵還有很多其它特性，又有哪些地方會用到磁鐵呢？讓我們一起來看看。（擦窗器、門吸、冰箱、垃圾處理器、磁懸浮列車）

教師：生活中有很多物品里藏有磁鐵，活動結(jié)束后小朋友可以和爸爸媽媽一起去探究和了解。

反思我們以往的科學(xué)活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？”等問題卻極少思考，在指南精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，科學(xué)來源于生活又回歸生活。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[G].

[2]溫.哈倫.韋鈺譯科學(xué)教育的原則和大概念{M}.北京：科學(xué)普及出版社2011