《指南》引領(lǐng)下反思幼兒的“學(xué)”

費(fèi)霞

《指南》是幼兒園教育的航標(biāo)，是幼教工作者的好幫手。《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探索過(guò)程，發(fā)展探究能力。”[1]圍繞這一核心如何把教師“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化成幼兒“學(xué)”的過(guò)程，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，以下就是我在準(zhǔn)備一次科學(xué)展示活動(dòng)中的教學(xué)感悟。

一、從核心概念的價(jià)值取向去關(guān)注幼兒的“學(xué)”

在我們目前的科學(xué)活動(dòng)中，讓老師感到困惑和困難的是科學(xué)探究活動(dòng)的核心概念的確定。大家都知道磁鐵這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)老課題了，小班中班大班都能上，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。我對(duì)磁鐵的科學(xué)概念了解如下：1.磁鐵能吸引金屬制成的物體，但不是所有的金屬。2.磁力能夠穿透各種材料。3.磁力是可變的。4.磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸。從這個(gè)科學(xué)概念可以看出磁鐵的特性很多：有吸鐵性、穿透性、異性相吸同性相斥的特性等等，通過(guò)我的一些思考和對(duì)孩子已有經(jīng)驗(yàn)的了解，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)隔物吸的興趣最濃，而且“科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。”[2]

二、從目標(biāo)定位上來(lái)關(guān)注幼兒的“學(xué)”

我整個(gè)的探究過(guò)程是圍繞“磁鐵的穿透性”來(lái)展開的，根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，從第一個(gè)目標(biāo)來(lái)看涉及的概念是正確、可操作的。第二個(gè)目標(biāo)是從《指南》的科學(xué)活動(dòng)核心價(jià)值方面考慮的，目的是在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的探究模式始于詢問(wèn)幼兒：你知道什么？接著是自由發(fā)現(xiàn)，即幼兒自己探索材料。接下來(lái)再問(wèn)幼兒：你了解到了什么？幼兒提出問(wèn)題并自己尋求答案，從而形成和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。”[3]但從表述來(lái)看目標(biāo)顯得比較大，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題呢？第三個(gè)目標(biāo)存在的問(wèn)題和第二個(gè)目標(biāo)一樣，如改成“愿意參與探索活動(dòng)，體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)。”可使目標(biāo)更加具體化。

三、從材料的準(zhǔn)備中來(lái)關(guān)注幼兒的“學(xué)”

1.材料的生活性

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料的投放是一個(gè)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中的材料都從生活中收集而來(lái)的，例如瓶蓋、鐵夾子、硬幣、紙片、塑料袋、木積木、泡沫板、布、養(yǎng)樂(lè)多瓶等等。這些材料在生活中隨處可見，隨手可得，都是孩子們比較熟悉的。這樣的材料都是我們科學(xué)探索的好材料，也讓孩子形成“科學(xué)就在我們身邊”“生活處處有科學(xué)”的意識(shí)。

2.材料的開放性

剛一開始試教時(shí)我是為孩子提供人手一份、數(shù)量也比較少的操作材料，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：孩子在操作過(guò)程中探索、交流的機(jī)會(huì)就少了。我在學(xué)習(xí)《指南》時(shí)，有一點(diǎn)觸動(dòng)了我“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”[4]所以在前材料的投放方式上我調(diào)整為一份、多數(shù)量的材料，幼兒操作時(shí)就可以自主去選擇自己所需的材料，并在探索中與同伴積極互動(dòng)。

3.材料的再調(diào)整

在重點(diǎn)環(huán)節(jié)穿透性與材料關(guān)系的探討中，原先我只給孩子準(zhǔn)備了人手一塊的板子和人手一塊的磁鐵，但是在試教中發(fā)現(xiàn)孩子們只是局限于玩自己手中的材料。我再次翻閱《指南》時(shí)看到“教師要關(guān)注幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，并及時(shí)的調(diào)整優(yōu)化指導(dǎo)策略，引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)探究的整個(gè)歷程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣”使我豁然開朗。我反思是不是我在材料的提供上限制了孩子的探究，于是對(duì)材料又再一次作出了調(diào)整：在磁鐵和墊板的投放上不再是人手一份，適當(dāng)?shù)囟嗵峁┮恍┐盆F和墊板，幫助孩子有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、從教學(xué)設(shè)計(jì)適宜來(lái)關(guān)注幼兒的“學(xué)”

1.出示磁鐵，介紹材料，激發(fā)幼兒探索興趣

教師：小朋友，看，這是什么？生活中有哪些東西能被磁鐵吸起呢？

教師：今天老師帶來(lái)了一些好玩的材料，看看有些什么？

《指南》中指出“激發(fā)其好奇心與探究欲望。”可見好奇心是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，在這里，開門見山，緊扣主題，直接出示了磁鐵及操作材料，從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)起孩子探究的欲望。

2.引導(dǎo)幼兒自主操作，感知磁鐵隔著一些物品能吸起鐵制品的特性

教師：這些材料哪些能被磁鐵吸起，哪些不能被磁鐵吸起？你有什么辦法把這些不能被吸起的東西也吸起來(lái)？

幼兒自主探索。

教師：剛剛你是怎么做的？（請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的方法）

交流并總結(jié)：磁鐵是不是真的吸住紙了？那它吸住的是什么呢？為什么用這樣的方法就能把××吸起來(lái)？小結(jié)：原來(lái)磁鐵有穿透力，它能穿過(guò)紙吸住鐵做的東西，把不能吸起的東西也吸起來(lái)了。

3.深入探索，遷移經(jīng)驗(yàn)

教師：你們知道嗎？老師還會(huì)變魔術(shù)呢！看，我?guī)?lái)了什么？我會(huì)讓這只紙蝴蝶在板子上跳舞呢！咦，它為什么能聽我指揮呢？這里面藏著什么秘密？（幼兒猜測(cè)）

教師：請(qǐng)你再去試試，讓你的蝴蝶在不同的板子上跳舞，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（幼兒再次探索）

教師：剛才在玩的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

（請(qǐng)一組幼兒來(lái)演示）這是為什么呢？有什么辦法解決？

4.第三次探索，讓蝴蝶在更多的板子上跳舞，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

我原有的設(shè)計(jì)是步步引導(dǎo)，“用同一塊磁鐵去操作兩塊不同厚薄的板，用大小不同的磁鐵去操作同一塊板”，通過(guò)試教發(fā)現(xiàn)老師牽引得比較多，為什么不讓我們的孩子從操作中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？在自由發(fā)現(xiàn)中，孩子不必?fù)?dān)心得到“錯(cuò)誤”的答案，可以用自己的方式對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開自己的探究，滿足其尋求答案的天性和渴望。

5.了解磁鐵在生活中的運(yùn)用

教師：在生活中磁鐵還有很多其它特性，又有哪些地方會(huì)用到磁鐵呢？讓我們一起來(lái)看看。（擦窗器、門吸、冰箱、垃圾處理器、磁懸浮列車）

教師：生活中有很多物品里藏有磁鐵，活動(dòng)結(jié)束后小朋友可以和爸爸媽媽一起去探究和了解。

反思我們以往的科學(xué)活動(dòng)，有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處？”“他們?cè)谏钪械哪男┓矫孢\(yùn)用到這些知識(shí)？”等問(wèn)題卻極少思考，在指南精神的指引下，通過(guò)自身的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到，科學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[G].

[2]溫.哈倫.韋鈺譯科學(xué)教育的原則和大概念{M}.北京：科學(xué)普及出版社2011