幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中的有效師幼互動(dòng)研究

崔瑜

摘要：國(guó)民越來(lái)越重視學(xué)前教育階段，幼兒園如雨后春筍般不斷成立，并因此誕生了許許多多的優(yōu)秀幼兒教師，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，提高孩子的藝術(shù)審美，完善孩子的人格，但在教學(xué)過(guò)程中仍舊存在不少問(wèn)題，孩子的心智未成熟，難以理解教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中的有效師幼互動(dòng)研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;美術(shù)活動(dòng);師幼互動(dòng)

引言

多互動(dòng)是為了充分動(dòng)員幼兒與老師，同齡人與教育環(huán)境之間的互動(dòng)。多向互動(dòng)可以充分激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，改變過(guò)去的被動(dòng)教學(xué)模式，為孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)提供良好的條件，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力具有重要意義。多方向的互動(dòng)式教學(xué)方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)材料和想法，以及更直觀的體驗(yàn)和感受。

一、美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的必要性

藝術(shù)是進(jìn)行美學(xué)教育的重要渠道，而相應(yīng)的教學(xué)工作者應(yīng)該充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教學(xué)價(jià)值，使幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中形成更加健全和完善的人格。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是在學(xué)前階段，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，現(xiàn)行的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求認(rèn)為，教師應(yīng)該和幼兒一同感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞人文景觀，從幼兒的角度出發(fā)，分析和探究他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該與幼兒共同參與歌唱環(huán)節(jié)、表演環(huán)節(jié)、繪畫環(huán)節(jié)，與幼兒一同感悟藝術(shù)活動(dòng)的美感，使幼兒獲取更多的美術(shù)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極參與到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)。從理論上來(lái)看，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大班幼兒能夠獲得一定的美的感悟，并能將學(xué)到的美術(shù)技能進(jìn)行自由的發(fā)揮，在繪畫中獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、幼兒園大班美術(shù)教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）教師沒有重視，孩子隨波逐流

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，一些美術(shù)教師沒有意識(shí)到美術(shù)教育對(duì)幼兒園孩子的重要性，在認(rèn)知上存在一定偏差，認(rèn)為幼兒園時(shí)期的美術(shù)教育并不重要，就是單純讓孩子來(lái)玩來(lái)鬧的，因此讓孩子亂涂亂畫，雖然說(shuō)有一定放松精神的作用，卻沒有引導(dǎo)孩子養(yǎng)成對(duì)事物的正確感知以及優(yōu)秀的審美能力，幼兒園孩子什么都不懂，就只會(huì)按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，孩子得不到心靈方面的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)了等于沒學(xué)。

（二）沒有將游戲帶入美術(shù)教學(xué)中

游戲和美術(shù)教學(xué)看起來(lái)是兩個(gè)不同的存在，部分教師沒辦法清楚理解兩者的聯(lián)系，就更無(wú)法有效將游戲應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，通常來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)用到體育上最好理解，應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中確實(shí)存在一定困難，難道要讓孩子分別拿著畫筆去打去鬧？其實(shí)并不是這樣，在美術(shù)教學(xué)中，只要把游戲化的因素應(yīng)用進(jìn)來(lái)，并不需要形式多么強(qiáng)烈，就算是將游戲運(yùn)用到了美術(shù)教學(xué)中，比如說(shuō)利用動(dòng)漫人物作畫、編演故事引發(fā)孩子思維、讓孩子觀看有益的風(fēng)景畫，或者是剪紙、剪年畫、陶俑等手工課，都是游戲應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)的體現(xiàn)，教師要分清含義才行。

二、美術(shù)活動(dòng)中開展師幼互動(dòng)的有效策略

（一）觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣

興趣是人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是能喚醒狀態(tài)和認(rèn)識(shí)傾向的積極情感，所以我們常說(shuō)興趣是最好的老師，特別是對(duì)于學(xué)前階段的幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”因此，幼兒園藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)興趣相符，使幼兒的知識(shí)面得到拓展。相比于其他學(xué)科而言，美術(shù)活動(dòng)比較抽象，所以興趣更是順利開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要保障。

（二）幼兒與活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建

幼兒在美術(shù)課堂中相對(duì)自由，可自行發(fā)揮創(chuàng)作并保持愉悅的心情。這時(shí)環(huán)境就像一個(gè)“運(yùn)動(dòng)的生命體”，并且會(huì)隨著孩子的思想變化而變化，就像他們的身心發(fā)展一樣。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷與幼兒互動(dòng)的主題環(huán)境，以使他們真正成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者。而在為兒童獲取新知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)提供情感和身體上的支持來(lái)鼓勵(lì)兒童積極參與到互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）回應(yīng)幼兒，啟發(fā)幼兒的思路

回應(yīng)幼兒要求教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題或表現(xiàn)的狀態(tài)給予相應(yīng)的反饋，并給予其必要的引導(dǎo)，從而使幼兒的創(chuàng)作進(jìn)程得以全面推進(jìn)。例如，在大班欣賞活動(dòng)“未來(lái)的城市”中，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)“未來(lái)的城市中會(huì)有什么”，有的幼兒說(shuō)：“我想住在會(huì)飛的房子里。”接下來(lái)，其他幼兒思考的方向主要就集中在想象各種不同的房子上。此時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒提出的不同想法，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)：“你們的房子都有不一樣的功能。那汽車呢，是不是也會(huì)有很多功能？坐上汽車，你想去哪里？未來(lái)的城市里所有的東西肯定都是不同的。”幼兒們開始想象未來(lái)的各種交通工具、家電、幼兒園等的形狀和功能。這樣，他們的思路因?yàn)榻處熂皶r(shí)的引導(dǎo)拓展開了。

（四）角色扮演

優(yōu)秀的角色扮演能調(diào)動(dòng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，能夠讓氣氛更加活躍，在角色扮演之中，可以是教師來(lái)扮演讓孩子們嘗試?yán)L畫，也可以是孩子相互扮演相互繪畫，孩子與同齡人之間的玩鬧，會(huì)讓課堂氣氛更加活躍。例如，在幼兒園大班美術(shù)游戲活動(dòng)《我喜歡的小動(dòng)物》中，教師提問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？”孩子：“喜歡……”教師：“那你們喜歡哪些小動(dòng)物呢？”孩子甲：“小狗，因?yàn)槲壹依锞陀幸恢恍」贰！焙⒆右遥骸靶∝垼驗(yàn)樾∝埡芸蓯郏饋?lái)很舒服。”教師：“那么其他孩子們還喜歡哪些小動(dòng)物呢？或者說(shuō)見過(guò)哪些小動(dòng)物呢？”孩子踴躍回答：“小兔子……烏龜……大象……猴子……”教師：“那么，我們來(lái)模仿見過(guò)的小動(dòng)物好不好？”說(shuō)完，教師通過(guò)角色扮演的方式導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)，以此增加教師與幼兒之間的互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，通過(guò)師幼互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展不僅促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，而且還促進(jìn)了師生、孩子以及孩子與父母的互動(dòng)交流。孩子們可以通過(guò)多方面的互動(dòng)學(xué)習(xí)很好地表達(dá)自己。幼兒與教師的交談、互動(dòng)交流、相互促進(jìn)，促使幼兒在互動(dòng)交流中更多地了解美術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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