互聯(lián)網(wǎng)煥發(fā)學生閱讀之路

梁少穎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)資源人人會用，但效果各有不同，關(guān)鍵就在于是否了解互聯(lián)網(wǎng)資源的目的性，側(cè)重于為學生的學習服務(wù)的。因此，教師要做的是如何有效地在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)融合性的知識呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生能夠提高識字量，從而打開閱讀之門。

關(guān)鍵詞： 篩選環(huán)節(jié);整合資源;挑揀伴奏

網(wǎng)絡(luò)課程資源到處都有，關(guān)鍵是我們能否從學生的角度看世界，從互聯(lián)網(wǎng)資源中取舍，適合疫情中自己班學生的“線上教學”，教材內(nèi)容的延伸、學生情感的助推器都值得我們關(guān)注的。面對互聯(lián)網(wǎng)時代，老師應(yīng)該有時代感，要跟得上時代;另一方面，老師不用特別擔心技術(shù)上的事情，“技術(shù)上的事情有人會替老師考慮好的”，我覺得最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。

一、巧選互聯(lián)網(wǎng)，識字添磚加瓦。

“好之者不如樂之者”興趣是最好的老師，是學習最佳的營養(yǎng)和動力源。《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導(dǎo)學生識字寫字。因此，我在每次寫字教學前讓學生靜坐通過互聯(lián)網(wǎng)播放兩分鐘或做擴胸運動的視頻，這樣做的目的是調(diào)整學生的情緒，放松學生的身體，使學生在良好的心理狀態(tài)下進入學習。接著講授生字寶寶離開了它的拼音朋友和詞語伙伴，你們還認識它嗎？讓學生讀一讀，再讓學生給這些生字按照結(jié)構(gòu)來分類;然后指導(dǎo)重難點字的書寫，采用直觀的小狀元指導(dǎo)的小視頻來教識字：讀生字兩遍，接著認讀一字組多詞，再看圖畫上的情境用詞口頭造句;如果要認清生字就是分辨同音字和形近字，采用形式活潑多樣巧記方法：熟字換部件、加一加、減一減、編字歌……還拓展延伸帶有生字的詩句中來讓學生記憶深刻，這樣拓寬了學生識字的渠道，使學生樂于接受，樂于寫字。最后，我隨機播放《雨的印記》、《秋天的玫瑰》、《愛的迷霧》、《春野》、《安妮的仙境》、《月光下的鳳尾竹》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等輕音樂或民族音樂，點燃學生識字激情的火花，音樂的節(jié)奏有著異曲同工之妙，自然而然學生營造一種良好的識字氛圍，讓學生體會到認識生字也是一種享受。

二、巧借互聯(lián)網(wǎng)，童謠綻放光彩。

提高學生閱讀能力是小學階段語文教學的核心目標，但目前入學前的學生閱讀量的現(xiàn)狀實在令人擔憂。每屆一年級新生入學，我都迫不及待地調(diào)查全班學生中究竟有多少人會認字，結(jié)果是令我大吃一驚，認讀“天、地、人”僅僅只有6個學生會讀的。學前教育在閱讀方面普遍存在著兩種不良表現(xiàn)形式：一種學生在閱讀過程中自覺性低下，缺乏自制力，沒有耐心，他們視閱讀為苦差，他們之所以閱讀，完全是入學前尊父母之命，被迫為之;另一種學生較喜愛讀書，但所讀的書非常單一，導(dǎo)致學生閱讀面狹窄、想象貧乏，創(chuàng)造受抑。正是基于這種狀況，我每天布置的作業(yè)就是背誦一首《三字童謠》上傳到班微信群，到了星期五以小組的形式展示走進童謠，賞識童謠，傳唱童謠的活動。這樣做是對一年級孩子自主閱讀的啟蒙，我不僅要讓學生在課堂上拿起書，更要讓孩子在今后的學習、生活中放不下書，打開閱讀這扇窗，學生將看到更加精彩的閱讀世界，讓他們徜徉在閱讀的興趣中。第二周是學生陸陸續(xù)續(xù)有所覺悟，自愿進行背誦《三字童謠》，然后變更為用喜馬拉雅配上音樂朗讀，學生更加融入感情，到一個月讓孩子們開始學習講繪本故事配音，在配音中學習優(yōu)秀超級故事大王的復(fù)述故事技巧，在無形中讓孩子愛上朗讀，愛上閱讀。這一系列的變更，為他們以后的習作和良好的閱讀習慣打基礎(chǔ)，這也是在線上教學中不斷變更花樣，以滿足孩子們的好奇探索的欲望。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)，兒歌腦洞大開。

自從學校開設(shè)了校本課程，我著力研究在海量閱讀中如何提高學生的識字量，堅持每天讓學生背誦《成語兒歌》，但是心中有點落空空的感覺，不知道學生是否能夠真正掌握這些兒歌，好像停留在表面上，每天只看到學生在課堂上打著拍子開心地背誦的。面對學生只讀有些單調(diào)膚淺的實際情況下，我在互聯(lián)網(wǎng)上密鑼緊鼓地搜集《賣報歌伴奏》、《讀唐詩伴奏》、《春曉的伴奏》等伴奏音樂，課堂上見縫插針地給學生隨著這些音樂伴奏背誦，讓學生放松愉悅的心情。結(jié)果出乎意料，學生樂不可支地手舞足蹈，興奮地跳起舞，自然而然地激發(fā)他們的想象力，啟迪了他們的誦讀欲望了。有一次，我在學校上《成語兒歌》示范課時，嘗試給孩子們觀看講了一個動畫故事——《殺雞取卵》：從前有個人，他養(yǎng)了一只雞，這只雞給他下了一只金蛋，這個人手里捧著金光閃閃的金蛋，高興極了。他想：是不是母雞的肚子里有金塊呢？或者是有很多很多的金蛋，要是我把金塊、金蛋換成很多很多錢，那我不就成了大富翁了嗎？于是，他就拿了一把刀，把雞殺了，剖開雞肚子一看，沒想到，里面什么都沒有，他非常后悔，后悔得都要哭了，后悔再也沒有雞給他下蛋了。這時后悔也已經(jīng)晚了，這就是第二個成語，誰知道叫什么呀？孩子們很自然地猜出是《殺雞取卵》。心理學研究表明，孩子們都喜歡聽故事。在此基礎(chǔ)上，再出示這節(jié)課要學的成語兒歌，孩子們就會較快地投入到《賣報歌伴奏》中的《殺雞取卵》的朗讀中來。這個故事也是對《殺雞取卵》這首成語兒歌的注解，有利于對成語兒歌的理解。有了朗讀的興趣，在朗讀的過程中，學生就能逐漸掌握有聲語言表情達意的規(guī)律，如果把這種規(guī)律運用到無聲的閱讀中去，就可以使書面上的文字變成頭腦中一幅幅活動的畫面，這些畫面可以喚起學生豐富的想象，激起強烈的情感，加深他們對讀物內(nèi)容的理解，日久天長，學生的閱讀能力自然而然就提高了。

記得一位學者說過，一個民族如果失去了創(chuàng)新，發(fā)展將無從談起，而創(chuàng)新的源泉就是興趣，可見興趣是一切發(fā)展、創(chuàng)作的基石。在大數(shù)據(jù)時代，作為老師，更需要好好利用互聯(lián)網(wǎng)資源，其實就是在學生的成長歷程上捷足先登，采用先進的學習手段，使我們的學生愛學習、會學習、想學習，減少了學生的課外輔導(dǎo)時間、家長管教的時間，增加了孩子們主動學習時間，課外娛樂的時間。

參考文獻

[1] 《小學教學參考》2018年12月上旬第30頁。

[2] 《小學語文教師》2019年2月第40、41頁。

[3] 《語文課程標準》