非連續性文本課堂教學中的有效策略及方法

黃梅

摘要：非連續文本可以幫助學生獲得文章閱讀的審美能力，豐富學生文本閱讀的多元體驗，讓他們在今后的日常發展中能夠更加適應社會發展的需要，它是小學高段閱讀教學中必不可少的組成部分。通過課堂教學，學生能夠從文本中挖掘出主要的、關鍵的、有價值的信息，從而提高整合、處理信息的能力———這是當今信息時代非常重要的一種閱讀能力。 “非連續性文本課堂教學的有效策略及方法”應該是每一位語文教師需要思考和琢磨的。在教學實踐中，教師應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點選擇合適的教學策略及方法從而提高課堂教學。

關鍵詞：非連續性文本;課堂教學;策略;方法

非連續性文本閱讀能夠不斷豐富學生的語言積累，同時還能夠提高學生的人文精神修養。 所以在課堂教學中我們要從教材的封面、目錄、圖片、表格、建議書等方面入手，融合教材，依托教材，多元重組，打通學科界限，探索出有效的策略及方法。

一、挖掘教材中的可用素材，有效利用教材的豐富資源。

部編版教材中雖沒有大量非連續性文本，卻不乏許多可挖掘的素材，如整冊書的目錄，文中的插圖，資料袋，閱讀鏈接，部分綜合性學習材料等。在課堂教學中首先讓學生獨立嘗試對課文插圖信息或結論進行理解判斷，然后再展開課文閱讀，以此來對自己的語言文字信息初步掌握情況進行驗證。例如六年級上冊第八單元24課《少年閏土》這篇課文，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土的形象。

讓學生仔細觀察課文中的插圖，試著閱讀插圖，說說從中提取或發現到哪些信息？學生從圖中發現并提取出相關信息。具體課堂教學過程如下：讓學生觀察圖片，用自己的語言描述插圖，接著讓學生默讀課文第一自然段，一邊看課文插圖，一邊在文中抓出描寫環境的詞語，如“深藍、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，引導學生體會夜晚海邊瓜地的靜謐。再讓學生觀察插圖中的少年，說一說，圖中是一位怎樣的少年？隨后讓學生從文中提取表示動作的詞語，如“捏、刺”等凝練的動作描寫，引導學生感受閏土機智勇敢、身手敏捷的形象。最后讓學生用一句話來概括這一段場景描寫，即“月下看瓜刺猹的閏土”。這樣圖中找文，文中找圖的教學策略很好地訓練了學生提取、整合、處理信息的能力。我們還可以教學遷移，布置課后作業，。例如讓學生選一張自己的照片，可以是個人獨照，也可以是與他人的合影，嘗試仿照第一自然段，寫好照片上的場景，再現生活中的美好瞬間，很好地培養了學生的寫話能力。

又如六年級上冊語文園地七《修改說明書》，是一篇典型的非連續性文本，內含圖表說明，教師可以充分利用這一教材資源，引導學生開展“非連續性文本”閱讀。教學中引導學生提取本篇說明書關鍵信息，發現說明書中講得不清楚、不完整之處，通過小組討論、全班交流，明確改進方法：列數字（如鉛絲的長度、粗細，瓶蓋的直徑等。），作比較（如瓶蓋的大小），圖示等方法。讓學生修改文本中簡略的臺燈制作的說明方法，如，材料和工具制定不全—— — 補充法;材料規格交代不明確—— — 列數字;瓶蓋大小不清楚—— — 作比較等，并進行拓展延伸，閱讀冰心《小桔燈》（節選），動筆寫寫“小桔燈”的說明書。這樣讓“非連續性文本”的能力得到了很好的鞏固及提升。

總之，小學教材中的插圖色彩鮮艷，富有童趣。借助文中的插圖、圖表，不僅激發了學生學習的興趣，還有助于培養學生的觀察、想象、思維和表達能力。所以，教學時，整合教材中的可用素材，進行語言文字的訓練是很有必要的。

二、訓練學生畫思維導圖可以提升思維能力，讓學生從文本、圖標和圖畫中快速地獲取信息。

在閱讀教學中，學生的注意力難以長時間集中，因此就需要一個新鮮的點來進行調節。對于復雜的長篇閱讀來說，思維導圖可以有效地進行知識提取，將多余的信息清除，只留下有用信息，不僅可以減少學生的思考量，同時對于培養學生的邏輯能力也是非常重要的。

比如六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”為主線的閱讀策略單元，為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個任務，先引導學生快速朗讀全文，找到相關內容，再仔細讀。在完成這個任務時，通過畫思維導圖，可以讓學生快速地在文中提取關鍵信息。寫玩具制作指南在文章中的3—7自然段，寫出了制作竹節人的過程，表現“我們”對竹節人游戲的喜愛和熱情。教會別人玩這種玩具在課文的8—9自然段。在這部分內容中，讓學生抓出表示連續動作的詞，因為這些詞語，就是教學生如何玩竹節人。抓出了這些詞語，學生就清楚明白地知道了是如何玩竹節人的，從而激發了學生自己想制作竹節人并動手實踐的興趣和欲望。在訓練學生畫思維導圖的過程中，學生思路清晰，不但學會了從課文中提取關鍵信息，而且邏輯思維能力也得到了很好的訓練。

三、加強學科整合，從科學、美術等學科中挖掘教學素材，

加強語文學科與其他學科的聯系， 將其他學科非連續性文本的形式滲透到語文學科中，有利于培養學生對非連續性文本的閱讀和運用能力。

比如科學課六年級上冊第三單元第三課電磁鐵的磁力（一）這一課，教師讓學生做實驗：電磁鐵磁力大小與線圈圈數的關系，讓學生做記錄，比如線圈的圈數，吸大頭針的數量（第1次、第2次、第3次、平均數），磁力大小，我們就可以使用數學學科常用的扇形統計圖、 柱狀圖、 統計圖表等方式呈現， 數據更加清晰直觀，學生自己就能從動手實踐中得出結論：當鐵芯、電流和導線不變時線圈的圈數越多、磁力就會越大，反之則會越小。又如在教學古詩《游園不值》 這首詩時，讓學生給詩配上簡單的圖畫，將美術的形象性與語文文字相結合，使色彩、 圖像、 語言、 文字融為一體，讓學生能夠體會到園中的美妙景致，也能從所畫的一枝出墻的紅杏中感受到景物勃勃的生機及濃濃的春意，給人一種想象的空間，學生看著畫面，讀著古詩，意味無窮。

總之，教師在具體的課堂教學過程中，根據不同類型的文本，正確的選擇教學策略及方法，巧妙的組織文本教學的相關活動，從而不斷的建立起非連續性閱讀的教學方案，使得語文的閱讀充滿生機和活力，達到不斷提升學生的非連續性文本閱讀的能力。

參考文獻

[1]周宏.小學語文非連續性文本的閱讀教學策略[J].文學教育（下），2016（11）：114-115.

[2]曾揚明.非連續性文本，閱讀教學的另一扇窗[J].江蘇教育，2012，（06）