淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生深度思考

胡德富

摘要：為了能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以更加游刃有余一些，促進學(xué)生進行深度思考是非常有必要的，因為任何學(xué)習(xí)都離不開思考。而我們作為教師，要深刻的認知到深度思考對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在實際的教學(xué)中通過不斷的探索嘗試，尋求促進學(xué)生進行深度思考的有效策略，來幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生深度思考進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考

引言

深度思考對于加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果具有更深層次的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用各種教學(xué)方式來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，并在原有的課堂之外引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，促進學(xué)生自學(xué)能力和各項綜合素質(zhì)水平的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度思考的意義

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力運動當中，放在第一位的不是背書，也不是記住別人的思想，而且讓學(xué)生進行思考?！彼栽谛W(xué)階段促進學(xué)生深度思考是非常意義的一件事，同時也是每一數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視的一件事。因為，小學(xué)階段正是學(xué)生人格塑造的黃金時段，這時候促進學(xué)生深度思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。而創(chuàng)新思維對于學(xué)生的重要性我們都知道，它可以讓學(xué)生的潛力得到開發(fā)，讓學(xué)生在這個時代走得更高更遠。

（二）有益于鍛煉學(xué)生的思維能力

淺顯的學(xué)習(xí)方式是機械而枯燥的，投入的時間與精力雖然多，但是效果并不明顯。數(shù)學(xué)知識本身就比較枯燥，這樣的低效學(xué)習(xí)，只能讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所習(xí)得的知識也是孤立的，學(xué)生的思維能力也不會得到鍛煉，思維品質(zhì)也不會得到相應(yīng)的提高。而深度思考會促使學(xué)生運用自己的思維對數(shù)學(xué)問題進行解析、探究，綜合運用數(shù)學(xué)知識進行思考，從而尋找到解決數(shù)學(xué)問題的有效策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度思考的策略

（一）創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題的意識，提升小學(xué)生自主探究解決問題的能力。因此，教師一定要對小學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，讓小學(xué)生對生活學(xué)習(xí)中的問題進行積極思考，再進行自主獨立的探究和解決。在此過程中，教師可以給予適當?shù)闹更c和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立信心，在解決問題后給予小學(xué)生嘉獎和表揚，提升小學(xué)生成就感，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”相關(guān)的知識時，并非所有的計算結(jié)果都是整數(shù)，會出現(xiàn)余數(shù)和除不盡的情況，因此教師就需要準確把握教學(xué)時機，對學(xué)生進行追問，如教學(xué)題目：“每件兒童衣服要用布1.2米，現(xiàn)有17.6米布，可以做這樣的衣服多少件？”顯然“17.6÷1.2=14.66…”出現(xiàn)了除不盡的情況，這時教師就可以設(shè)置追問的問題：同學(xué)們是否見過0.6件衣服？這時學(xué)生會回答沒有，那么答案中出現(xiàn)14.66件應(yīng)該怎樣處理呢？部分回答用四舍五入法，取整數(shù)為15件，部分學(xué)生則認為是14件，然后教師就可以讓學(xué)生從實際出發(fā)，通過討論和思考，獲取正確的結(jié)果，讓學(xué)生能夠明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要從多個領(lǐng)域和多個方面看待問題，進而培養(yǎng)學(xué)生積極思考，不斷探索的學(xué)習(xí)意識。

（二）深度體驗，蓄積內(nèi)源動力

深度思考是建立在深度理解基礎(chǔ)上的。而深度理解，首先要求學(xué)生的深度感受、體驗。深度感受、體驗離不開學(xué)生的深度參與。從這個角度看，深度思考，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生探究周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)重點。比如教學(xué)《圓的周長》這一部分內(nèi)容，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生參與到人類探索圓周率的過程之中，簡捷地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識的過程。首先，筆者出示三個車輪，直徑不同、周長不同，進而引導(dǎo)學(xué)生猜想，圓周長與什么有關(guān)？從而直接讓學(xué)生將半徑、直徑等與周長關(guān)聯(lián)起來。接著，通過圓的內(nèi)接正三角形和外切正方形，引導(dǎo)學(xué)生將猜想具體化，即圓的周長應(yīng)當是直徑的三倍多一些，四倍少一些，從而激發(fā)學(xué)生積極主動探索的興趣。學(xué)生會用繞圓法、滾圓法進行探究。通過真實而有效的圓周長和直徑的數(shù)據(jù)，學(xué)生嘗試計算圓周長和直徑的商，進而驗證了自己的猜想。

（三）強化問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課前針對教學(xué)內(nèi)容提問，更要在教學(xué)過程中對小學(xué)生進行問題的強化和提升，通過問題引導(dǎo)小學(xué)生進行深入思考，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。想要有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)邏輯思維能力非常關(guān)鍵，擁有良好的數(shù)學(xué)邏輯思維可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中快速掌握數(shù)學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，找到相應(yīng)的解決方法。

結(jié)束語

總的來說，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還正處于愛玩的年紀，對自己的行為也不具備良好的自制力，所以他們的注意力很容易就被其他的事物所吸引，導(dǎo)致深入思考無法繼續(xù)進行下去。因此，作為教師，在進行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在首位，然后，再利用各種教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以提升。

參考文獻

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