關于中職美術課互動教學模式的研究

翁良姬

摘要：近年來，我國教育事業不斷發展，評價學生的標準不再僅僅只有成績，家長越來越重視其全面發展。美術教育作為新課標改革的重要內容之一，地位是十分重要的。如今，隨著新教育改革的不斷深入，多媒體模式教學、互動模式教學、自學模式等多種教學方式也得到了廣泛的普及，其中，互動教學模式地位不可撼動，它不僅對于激發中職學生的美術探索能力和提高邏輯思維能力發揮著十分重要的作用，更有利于提高他們的學習熱情。本文就當下美術課堂互動教學現狀進行闡述，結合相關互動教學經驗，來簡談提高互動教學模式的方法與策略，從而更高的幫助中職學生學習美術知識，減輕學習負擔。

關鍵字：中職教育;美術課堂;互動教學

美術學科是一門長期攻堅課程，掌握正確的教學方法可以使得教學效果事半功倍，將美術與課堂實踐相結合，有利于提高學生的綜合素質及審美能力。然而，當下的教師教學方法效率低下，不能從互動角度出發，跟不上時代進步的腳步。采用互動式教學模式，有利于增強師生關系，加強學習交流與溝通，營造良好的藝術課堂學習氛圍，從而提高教學質量。

一、中職藝術課堂教學的現狀

1.1教學方法單一，缺乏多元化構建

原有的教學方式是學生跟著老師的思路走，課堂一旦跑神，知識就會銜接不上，落在大部隊的后面。原有教學模式十分單一，美術課堂多元化構建嚴重落后。原有的教學過程也較為枯燥，教師講，學生記，脫離了講就不會寫，成為了美術的常規學習方法。時間長了之后，學生就會喪失探究興趣，敷衍繪畫，應付了事。互動式教學堅持以學生為主體的理念，讓學生推動課堂進程，增強課堂參與度，營造出一種良好的學習氛圍，有利于讓學生展示并提高自己，從而實現互動式教學的意義。

1.2教師未能理解互動教學的真正含義與意義

經調查表明，絕大一部分的美術教師對于互動教學模式的真正含義不能做到充分的理解，僅僅停留這表面上的互動，多數認為教師提問，學生回答便是互動教學方式，這種單向的互動并不能夠充分發揮互動教學模式的作用，學生不能夠充分地掌握美術運行及感受，難以達到預期教學效果。互動教學模式的含義不僅包含藝術教師對于學生的提問，更包含學生向老師提問，這樣互動模式教學的作用才能得到最大程度上的發揮，達到事半功倍的效果。

1.3學生之間缺乏互動

互動教學不僅指的是在課堂上與老師雙向互動，也可以是學生之間的互動，學生與學生之間的交流更加輕松，沒有教師帶給學生的壓迫感，更能活躍美術課堂氛圍，互相探討美術教學知識的心得，研究美術難題，互相學習對方的長處，規避缺點從而共同發展。然而現實中的課堂學生之間很少存在互相探討的現象，究其原因，一方面是教師并沒有帶動學生進行互動學習，學生之間缺乏交流，教師一味的傳授知識，忽略學生的主體作用，如此惡性循環，學生未能學會的知識點既不能在教師的教學下掌握，也不能與學生進行探討，導致課堂效率極其低下;另一方面是因為學生未能形成相互探討交流的習慣，課堂難題不能得到及時的解決。

1.4教師輕視互動教學模式作用，教學觀念傳統

絕大一部分中職美術教師受傳統教學觀念的影響，思想未能革新，認為“我仔細教你認真學”就能完成教學目標，然而事實往往與之相反，藝術理論知識相對其他知識來講更加抽象，僅靠教師的口頭講述并不能使學生真正理解藝術知識，反而形成積累許多問題，卻又得不到解決，這種課堂教學模式是失敗的。

二、中職藝術互動教學模式的方法探究

2.1發揮學生的主體作用，深化互動教學

互動教學模式的關鍵在于共同進步，共同學習，因此教師要充分發揮學生的主體作用，而不是一味的在課堂上占據主體地位，對于美術課堂教學，將“三教”轉化為“三主”尤其重要，傳統教學模式下采用“三教”，“三教”主要包含“教室、教師和教材”，此種模式下學生的作用得不到充分的發揮，藝術知識也不能完全被掌握，課堂效率低下。而新模式采用“三主”，“三主”主要包括“以學生為主體、以教師為主導、以引導學生主動學習為根本目的”，此種模式下，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，從而推動互動模式的構建，實現教學任務。

2.2提問教學，提高互動教學質量

學習本身就是一個提出問題，思考問題并且解決問題的過程，在此基礎上，學生可以通過互動式教學的方法掌握某個藝術概念或理論，從而提高學生的學習效果。在藝術學習過程中，要善于提出問題，質疑問題，啟發學生的批判性思維能力，將所學與實際相結合，學會設疑，進而提高藝術思辯和繪畫的能力。學生也要根據自己未能掌握的知識，向老師進行提問，從而增強教師的專業知識能力，解決自己的實際問題。

例如，在學習藝術的概念時，教師可能并不會面面俱到。如若學生在學習藝術的概念時好奇藝術的分類，而老師未能涉及到這一方面的知識解釋時，學生既可以在課堂上向老師提問，也可以在老師課堂留下來的時間或者課下與同學進行交流，如此一來，就有了課堂互動，學生不僅能夠在這個過程中掌握藝術分類的理論知識，更能拓展他們的視野。

2.2實施小組合作互動教學模式

職高這個年齡階段的學生是學習藝術的關鍵期，隨著社會經濟的發展，當下的學生物質生活較為富足，所以獨特鮮明的個性這個時期的學生會養成獨一無二的學習慣方法和獨立的個性，形成之后難以改變。隨著社會在一定程度上增大了教師的教學難度。教師要針對學生的個性對癥下藥，結合學生的個性化特點，分組教學，為以后的長期學習奠定了基礎。

例如，當在學習油畫欣賞這一節課時，教師可以在多媒體上展示梵高的《向日葵》，之后將學生們分為幾個小組，留下專門的時間讓學生欣賞這幅油畫，提出“這幅油畫的表現手法”、“這幅油畫是怎樣描繪出來的”以及“這幅油畫表達了作者怎樣的思想情感”等問題，之后讓小組同學之間進行討論，每組對于問題做出相應的回答及展示，教師可以根據不同小組的回答進行打分，采用獎勵機制。學生在獎勵的激勵下積極討論并回答問題，從而達到互動教學模式的目的。

通過學生小組之間的意見交流和天馬行空，學生之間可以展開高效穩定的交流協作與進步，幫助學生互相取經，優勢互補，發現自己學習的劣勢和不足并進行改善和優化。通過互動式教學，不僅可以提高學生的學習成果，還可以多元教學，挖掘出小組合作的最大價值。

結束語

總而言之，互動教學模式雖然是中職美術的一種相對效率較高，質量較好的方法，但是還需要教師結合班級學生的個性特點，創新學習方法，實現藝術學習目標。

參考文獻

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