小學生漢語閱讀文章的教學方法分析

唐曉紅

摘要：漢語是這一環節中非常基礎的學科，閱讀是小學生學習漢語文化知識的重中之重。學生只有掌握學習漢語的基礎知識和閱讀能力，才能擁有精通標準字符的語言表達能力，才能與他人進行順暢有效的溝通。因此，本文基于課堂教學實踐活動，探討了小學生漢語閱讀文章的教學方法。

關鍵詞：小學生漢語;閱讀課;教學方法

無論哪種專業知識的學習和培訓，其最終目的都致力于應用。為了使學生獲得更好的漢語基礎知識學習，并能夠適當地使用它們，教師積累了大量出色的教學方法。閱讀文章的目的不僅包括塑造學生的語言意識，理解文章內容的能力，獲得更高的考試成績，還包括學生感受創作者的情感。文本從以下四個方面闡述小學生漢語閱讀文章的教學方法。因此，小學生的語文老師必須深刻理解閱讀課的必要性，自主創新教學方法，并堅持追求完美以便更好地實施教學。

一、巧妙地建立邏輯思維情景，滲透入學方法指導

興趣是最好的老師。為了更好地培養學生在課堂教學中的自學能力，教師可以使用有趣的謎語，栩栩如生的故事，精心設計的拼圖，為閱讀創建教學環境，并采用視聽教學的方法吸引學生的注意力。這可以使學生產生好奇、興奮、激動的心情，并以濃厚的興趣進入閱讀文章的學習。例如，在講解《桂林山水》這一課時，教師選擇了視聽教學法，使用教學課件展示桂林山水秀美，并通過教學課件場景吸引學生的興趣。

在閱讀課上，師生應公平地進行閱讀，討論和辯論。老師是學生的引導者，發揮著積極主動的指導作用;學生是學習和教學活動的主體。教師在課堂教學中也要注意學生的意見，使中小學生敢于在課堂上講話，甚至明確地提出不同的想法。營造這種氣氛，學生可以積極發言。

例如，教師在《麻雀》課程結束后說：“閱讀了這段文字后，從小鳥不愿對待小喜的敘述中，每個人都感受到了那種極大的母愛。 ”話音剛落，一個男孩立刻舉起手，大聲嚴肅地說：“老師，我反對母親的愛，因為文字從頭到尾都沒有說老麻雀是男的還是女的！”課堂氣氛再次活躍。最后，教師引導學生總結：本文主要顯示了一種親子旅行。在這種陪伴、民主、和諧的氛圍中進行學習和訓練，學生的主動性、意識、創造力和協作精神自然而然地出現了，他們也獲得極大的精神上的快樂。

二、靈活設置問題，引導學生正確思考

在學生更深入閱讀文章并提出一些意見之后，普通的小學語文教師應提出問題，指導學生進行進一步思考，并幫助學生使其想法變得合理。在傳統的課堂教學和練習活動中，教師明確提出的許多問題是那些可能在考試中測試的問題，學生的思維一直集中在相對固定的測試題上。隨著時間的流逝，思想變成了“技巧”。 “在一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”老師在提問時應該更加靈活，為學生提供足夠的室內思考空間，并幫助他們建立自信感。

例如，歌曲《松花江》的歌詞是普通成年人眾所周知的，閱讀這篇文章時，會產生強烈的愛國精神。但是對于中小學生來說，僅憑閱讀很難感受這段歌詞的深刻含義。老師可以首先查閱一些有關情況的專業知識，然后提出問題：每個人都可以想象，如果你很長一段時間沒有搬家，沒有見過父母，同學們是否特別想回家？是什么使歌曲歌詞中提到的人難以返回？你認為作詞家想表達什么情感？針對這一系列問題，學生會一步步思考，他們的經歷可能會有所不同，例如對流浪者的憐憫或對入侵軍隊的激怒，但他們都對歌曲作者產生了一定程度的共鳴。然后，根據老師的總結和正確的指導，進而提高閱讀文章的能力。

三、鍛煉學生獨立思考能力，培養邏輯思維

在語文閱讀教學中，教師應努力引導學生獨立閱讀，但獨立并不意味著沉迷。閱讀文章和培訓是相輔相成的，教師必須長期培訓學生口語邏輯思維能力和其他語言表達能力。在不同的年齡段，學生的閱讀水平是不同的，小學生的閱讀邏輯思維能力的培養也是分層的。 《中國課程標準》有規定的要求：初中和高中還可以指導學生從多個層次正確閱讀文章.

例如“仔細閱讀并理解一年級閱讀”，一旦學生掌握了適當的學習方法，就會實現兩次飛躍：一種是學生學習能力的飛躍，另一種是閱讀習慣或學習態度的飛躍，從“被動地學”就變成了“主動地學”。也就是說，無論是老師的講解，獨立的自學或者小組合作學習，都可以實現獨立閱讀。這樣，將極大地激發學生行為主體的精神實質，極大地提高學生學習和訓練的主動性，學習效果將進一步提高，并且可以用一半的努力獲得成功。

四、運用信息技術塑造學生的語言能力

對于中小學生來說，他們的生活道路才剛剛開始，沒有豐富的經驗。教科書內容中的許多文本都帶有令人難忘的內在字母或藝術美。成人在閱讀時很容易實現，但是中小學生很難有類似的經歷，這種“不理解”導致一些學生在閱讀文章時顯得不耐煩。為了解決這種難題，教師不僅僅是指導學生“認真閱讀”和“認真體驗”。小學生的語文老師可以在此階段掌握更時尚的現代信息技術，并幫助學生產生更多的視覺印象。多媒體系統素材圖片和文本內容內容的更加多樣化，容易激發學生的興趣愛好，喚起學生的想象力，從而幫助學生對文本內容的理解。

例如，學生在閱讀文章《海上日出》時，許多學生從未見過海洋或太陽升起。盡管文本內容的描述非常逼真，但學生缺乏想象力，無法感受到海上日出的美景。此時，多媒體系統素材圖片可以被充分利用。老師可以向學生播放海上日出風景的視頻，或與適度的音樂背景結合，這會給學生帶來震撼。教師引導學生將視頻中的場景與原文中的描述進行比較，以體驗原文中構造的實際場景，引起學生對閱讀文章的極大興趣，并了解文本內容中描述的生動程度以及它們與文本的相關性。

閱讀文章可以使人們學習知識，提升自我學習能力，提高自我修養以及關于專業知識的理解，這讓人們感受心情的愉悅。以上類別基于獨立的，協作的和研究性的教學方法，重點是讓學生感覺學習，背誦，并強調語言表達能力的發展趨勢。此外，發展趨勢思維邏輯激發了學生的創造力和潛力，通過自學漢語課程增強了學生的學習能力，并關注學生的未來，為學生的終身發展奠定了基礎。

參考文獻

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