區(qū)域游戲中教師與幼兒、材料之間相互促進的研究

區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。

一、區(qū)域游戲滿足每個兒童的需要，是幼兒的自主活動，促進幼兒系統(tǒng)性學習和延續(xù)性學習。

區(qū)域游戲不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現的良好環(huán)境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

自主性是幼兒游戲活動的內在特征，它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。

二、確保區(qū)域游戲時間，有利于教師和幼兒師幼關系的融洽。

幼兒園教育被社會各界高度重視，安全、衛(wèi)生、教學等都讓教師在一日生活中的精神高度集中，既要保證幼兒的教學活動，又得時刻關注幼兒的各種狀況，使得教師的監(jiān)管力度強，幼兒自由活動的機會相對較少，而區(qū)域游戲滿足了幼兒和教師的需要，教師可以作為觀察者、引導者、參與者的角色，和幼兒一起享受這個時間。

教師創(chuàng)設自由寬松的良好氛圍，師幼之間幼兒之間的這種寬松愉悅自由的活動氛圍，幼兒可以自由選擇玩伴，他們之間的人際關系開放，這些都是激發(fā)幼兒游戲愿望和興趣，讓他們在游戲中更加積極的思考、創(chuàng)新，增強他們的自由交往，促進游戲水平不斷提高，充分體驗“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，從而保證游戲的深入、持續(xù)、高效。

三、教師創(chuàng)設適合幼兒的區(qū)域主題，確保幼兒與材料有效互動。

根據幼兒各方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，設置不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

區(qū)域游戲的內容可以根據不同的主題教學內容來設置，并格局主題的發(fā)展及時的更新與之相應的材料，使幼兒在游戲中保持新鮮感，樂于動手動腦，提高游戲興趣，貫穿始終。教師也可以根據幼兒的興趣需要來設置。關注幼兒的年齡特征及個體差異，又促進不同幼兒的發(fā)展。

根據活動室的特點，動靜結合，合理布局便于流動。相對嘈雜的區(qū)域就放置在合適的地方，安靜的區(qū)域適合幼兒安靜操作，還有流動的區(qū)域就放置在不打擾、不影響別的區(qū)域的地方，加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

區(qū)域材料是幼兒活動的工具，要適當的變化，有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質支柱，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。不斷更新。

四、教師與幼兒共同參與區(qū)域游戲的規(guī)則制定，從無痕灌輸到自覺遵守。

無規(guī)矩不成方圓，自由和規(guī)則并不矛盾，區(qū)域游戲并不意味著放任自流，幼兒良好的規(guī)則意識才是區(qū)域活動順利開展的有力保證。在活動中，必要的規(guī)則是活動有序開展的前提。區(qū)域不是幼兒理解的想干什么就干什么而是在規(guī)則上的自由活動。而是為幼兒提供自然、安全的環(huán)境，保護幼兒的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動。

教師應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在尊重幼兒天性的基礎上進行規(guī)則教育的引導，并讓幼兒參與成為規(guī)則的制訂者。教師通過有計劃的問題呈現，有目的的引導，幫助幼兒逐步明了游戲規(guī)則。

區(qū)域活動中，一定有違反規(guī)則的現象，比如在閱讀區(qū)大聲喧嘩、爭搶玩具等，影響活動進行。遇到這種情況，教師及時針對問題展開討論。（爸爸想做飯，媽媽也想做飯，都搶齊了白菜，教師沒有直接給出解決方案，最終雙方商量出“輪流的”規(guī)則）教師多觀察，引導自己解決問題，在溝通中規(guī)則就出來了，幼兒自己完善的規(guī)則，有符合活動變化的需要，幼兒更能愉快的在活動中遵守。通過及時發(fā)現榜樣，讓孩子給其他幼兒進行示范，是學習者樹立榜樣，給別人示范，向其他人再從中模仿而進行學習。

五、注重點評環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽講述，樹立榜樣示范。

在區(qū)域活動中要重視講評，以講評推動活動的深化。開始可先組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發(fā)幼兒下一次游戲。

現階段電子行業(yè)在教學中的運用，也極大方便了教學，孩子具有短時的記憶特征，玩過后易遺忘，還有的不善于主動講述，所以教師在游戲中抓拍孩子的游戲瞬間和小視頻，可以在幼兒講述時再次展現幼兒的游戲過程，隨著視頻的播放，幼兒可以回顧進行講述。這種的方式特別適合于區(qū)域評價，從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現問題，解決問題，師幼互動，生生互動，促使幼兒認識自己和同伴之間游戲的真實水平。引導幼兒積極思考、探討、互相學習，提升其游戲的經驗，促進幼兒全面的發(fā)展。

區(qū)域游戲充分體現了幼兒身心發(fā)展的特點，以它特有的主動性、自主選擇性、相互交流性及持續(xù)探索性等促使幼兒主動建構知識、提高能力。既可滿足幼兒活動和游戲的需要，又更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”，最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧發(fā)展。

參考文獻

1. 《 談開展幼兒園小班區(qū)域活動》，鄧乙鳳，《金融教育研究》，2017

2.《區(qū)角游戲——孩子的游戲樂園》，王新平，期刊《課程教育研究》，2010年

作者信息： 張巖，女（1984.7.7—），漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，學士學位，中小學一級教師，研究方向：幼兒教育

課題： 河南省教育科學規(guī)劃一般課題

立項批準號：【2018】—JKGHYB—1078

結項證書號：2020GH0927