小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

李林

摘要：數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。以解決問題為中心的教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力為研究目標(biāo)，通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力進(jìn)行深入的探究，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-009

引言

在新課程改革和素質(zhì)教育的要求下，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力越來越成為教育教學(xué)工作關(guān)注與研究的重點(diǎn)。然而，實(shí)際教學(xué)中部分教師應(yīng)試教育的觀念仍然占據(jù)上風(fēng)，只是從表面上的解題技巧入手，而忽略對(duì)小學(xué)生解題思維以及實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)與提升，這樣，學(xué)生的思維能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力在教師既定的教學(xué)框架下必定會(huì)受到約束。

一、激發(fā)學(xué)生想象，探求解決問題的方法

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為“0”，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為“0”的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來比較困難。因此，教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地將抽象、枯燥、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是要精選一定的教學(xué)方式、精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過情境調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力打好基礎(chǔ)，切實(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到實(shí)質(zhì)性提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生重審題意識(shí)

審題是分析問題、解決問題的首要步驟，能夠幫助學(xué)生快速地獲取信息，并進(jìn)一步進(jìn)行加工處理。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的審題習(xí)慣。審題習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的事情，教師在以后的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下要求進(jìn)行審題：首先通過讀題，建立表象;其次通過二次讀題來明確主要問題;最后一遍讀題來找出題目中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注。

四、通過錯(cuò)題整理指引學(xué)生反思

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生普遍喜好玩鬧，這也使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，無法良好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與反思。同時(shí)，由于小學(xué)生的解題思路不夠清晰，常常馬虎大意，造成一些數(shù)學(xué)題反復(fù)出錯(cuò)。而錯(cuò)題整理是降低學(xué)生做題錯(cuò)誤率的重要方法，當(dāng)前錯(cuò)題本被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育當(dāng)中，其不但能幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)缺失，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到良好提升。同時(shí)也能夠促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到自身的知識(shí)盲點(diǎn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其養(yǎng)成錯(cuò)題整理以及認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生總結(jié)自身的易錯(cuò)題型，并將其制作成冊(cè)，詳細(xì)記錄自身的錯(cuò)誤原因以及正確步驟。使小學(xué)生能夠深刻地反思自身的學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加便捷和正確地解答同類題型，進(jìn)而幫助其樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，教師可指引學(xué)生在課后多翻閱錯(cuò)題本，深化自身對(duì)于易錯(cuò)題型的認(rèn)知。而且，教師可有針對(duì)性和目的性地教授學(xué)生糾錯(cuò)方法，讓他們學(xué)會(huì)自主查找錯(cuò)誤，培養(yǎng)其自主總結(jié)和處理問題的能力。

結(jié)束語

提升學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，獲得解決問題的能力有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

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