簡析小學英語教學生活化的內涵及策略

鄒麗鴻

摘要：本文主要是對小學英語教學生活化的相關內容加以概述。教學生活化為英語教學有效性提升提供新的探究方向，教師應將英語專業知識教學與生活化元素有機融合，推動課堂教學生活化，并通過教學內容、教學方法、教學氛圍等方面的進一步革新，實現教學效果的提升，從而逐步促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：小學英語;教學生活化;內涵;教學策略

新課標改革背景下，各年級英語教學目標都有了更全面、更深刻的審視，重視生活應用和興趣培養，而非一貫將目光置于考試分數上，如此才能有效提升英語教學有效性。小學階段是學生英語學科核心素養培養的關鍵時期，更為日后英語學習奠定基礎，所以教師務必要結合小學生活潑好動的天性融入更多生活元素于教學設計中，增加學生課堂參與積極性，也更能保障教學質量。

一、小學英語教學生活化的內涵

英語綜合素質的培養是當下英語教學中的關鍵任務，旨在促進學生英語理論知識學習的基礎上，更要會用會說，發揮出語言本身實際應用價值，小學階段是英語教學中重要時期，而且小學生本身認知與學習能力能還十分有限，必須在教學中應用更合理有效的教學方法與理念，教學生活化正是其中重要應用理念之一。小學英語教學生活化簡單而言即指教師結合學生生活實際經歷開展的教學活動，從生活角度出發，也融入生活元素，使學生更具代入感，在培養學生英語學習興趣和自主學習能力上都有積極促進作用。具體內涵我們可以從如下幾點分析：其一，教學生活化將“以人為本”作為教學的基本原則，不僅重視學生英語基礎知識技能提升，而且關注學生情感價值等多方面的教育，將生活成長與英語教學相結合;其二，教學生活化在教學過程中要求教師務必要將學生置于課堂學習主體地位上，通過開展各種生活化教學活動激發學生課堂參與積極性，實現學生思維創造性的培養;其三，教學生活化強調師生互動，重視教學過程、教學反思以及與學生溝通的方式，而且多與情景教學相結合，使學生在教學情境中不斷提高學習自主性。

二、小學英語教學生活化的策略

小學英語教學生活化不僅是一種教學模式，更應作為學生英語核心素養培養的關鍵路徑，所以教師要多從小學階段學生學習能力、學習興趣等方面入手，優化教學設計，以促進教學效果的提升。

1.營造良好的生活化學習環境

生活化學習環境應作為小學英語教學生活化發展的重要基礎，學生小學階段本就容易受學習環境的影響，自主式、互動式的生活化學習環境更能促進語言學習效果的提升。具體要從兩方面入手：在教學課堂上，教師可以帶領學生對班級進行大改造，后面黑板上每日由各小組撰寫一些英語短句，桌子“table”、筆“pen”、黑板“blackboard”等都可以貼上小標簽，教學中起立“all rise！”以及坐下“sit down！”等英語互動教學，讓學生周邊有更多英語元素，潛移默化中使學生更加關注生活中的英語應用。家庭是小學生一天中待得最長的地方，家長也會對學生學習產生很大的影響，可由家長與教師互聯，家校合作，在家中也將標簽法應用在生活常見物品上，如冰箱“ice box”、電視“television”等等，如果父母有條件的話還可以多為學生準備一些英語課外圖文故事，或是在與孩子交流中有意識地結合一些英語內容，逐漸培養孩子英語互動能力。良好的生活化學習環境不僅要為學生提供更多生活中更便捷的英語接觸模式，更要將交流互動機制的生活化加以強化，比如鼓勵學生在校園活動中多嘗試英語交流，積極創設校園英語交流小組，特別是英語角，營造出更活躍的英語學習氛圍，帶動更多學生關注生活中的英語應用。

2.教學內容中增進更多生活化元素

小學生英語知識學習最主要還是通過英語教學課堂提升，所以教師在教學設計中要多結合生活化元素，特別是以學生生活經歷作為核心點，讓學生在學習中的熟悉感中提高學習主動性。教師可以讓學生在課堂學習中以自己的生活經歷為基礎，進行對話練習，比如在學習My family時，教師可先結合家庭成員的英語單詞，爸爸father，媽媽mother，哥哥brother等，使學生對這些詞有足夠認知之后，再讓學生據此和同桌展開對話練習，互相聊聊自己家庭中成員，也可以邀請一些積極地學生到臺上向大家介紹自己的家庭，分享家庭生活中發生的各種有趣的事情，如此學生不僅可以深入理解英語知識，更將其與生活結合起來，交際應用能力得以加強。教師還可為學生布置一些家庭作業，比如自己家中房間布局，先通過繪畫描繪出來，再結合簡單的英語標注，以在課上互相分享介紹，再結合教師提供一些引導性問題，如家庭成員各自的房間怎么分布的？家庭活動在哪里開展呢？你想對自己的房間如何布置呢？以此激勵學生動手做、動口說、動腦想，不斷提高學生英語應用能力。

3.注意生活化教學情境的創設

情境教學與教學生活化有天然的趨同性，通過情境教學的創建，融入更多生活化元素，更能激發學生英語自主學習積極性，使英語課堂教學效果更佳。教師應從學生身心發展特點以及英語學習能力入手，開展有針對性地教學情境設計，與學生社會認知、生活經歷契合，并加強師生之間的互動，將學生學習主體以及教師教學引導中各自的課堂位置加以明確，以充分發揮生活化教學情境的教學價值。各類節日是生活化教學情境創設的常用主題之一，比如在圣誕節中，教師可以讓學生自行設計和布置教室，裝點圣誕樹、準備圣誕禮物、播放圣誕歌曲，使班級內充滿圣誕節日氣息，在這一情境中教師展開關于圣誕節的介紹，如圣誕節的由來，圣誕節吃火雞的習俗等，拓展學生眼界，更使學生對英語學習應用深懷興趣;此外還有兒童節、重陽節、教師節、國慶節等都能交給學生自己策劃設計，提高學生的英語應用能力。課堂具體教學中也有很多生活化教學情境可以創設，比如學習商店購物時，教師可以選一些學生分別扮演購物者和收銀員，開展購物情境的創設，圍繞著“How much is this shorts”等購物對話進行角色扮演活動;也可以由學生創編生活小劇場的舞臺表演等模式展開，讓學生在身臨其境的學習氛圍中不斷增進英語學習能力的提升。

結語

總之，小學英語教學生活化作為新時代英語教育重要發展方向，對于學生英語綜合素養的培養能起到良好的促進作用，教師應以學生學習主體為基礎，結合其身心發展狀態和英語學習能力，在教學內容中合理融入生活化元素，創新教學方法，營造學習環境，為小學英語教學增效提質。

參考文獻

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