基于宏觀辨識(shí)和微觀探析的高中化學(xué)教學(xué)策略

陳慧

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷深化，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的獲得了顯著的提升。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要從宏觀和微觀兩個(gè)維度啟發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成兩者互補(bǔ)的思維方式，能夠更加全面地從整體角度看待化學(xué)研究，提升自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：宏觀辨識(shí);微觀探析;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

引言

化學(xué)是一門在分子及原子層面研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，屬于自然學(xué)科的一種。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力和微觀探析的能力都是本學(xué)科的核心素養(yǎng)重要組成部分。教師要從這兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升課堂的教學(xué)效率。

1宏觀角度上，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是師生組合的聯(lián)合性活動(dòng)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生都會(huì)有自己的活動(dòng)：教師主要是進(jìn)行知識(shí)的傳輸;學(xué)生則進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)信息。兩者是相互作用的，也是互相依存、不可取代的。教學(xué)過(guò)程中的師生相依是必然法則，如果只是教師教或者學(xué)生學(xué)，并不能稱為嚴(yán)格意義上的教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)知識(shí)是有很多特性的，因此被稱為“理科中的文科”。化學(xué)在教育領(lǐng)域中屬于基礎(chǔ)性的課程，主要是因?yàn)榛瘜W(xué)是生活性的學(xué)科。生活中有許多與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而這些對(duì)學(xué)生的影響是很大的。

針對(duì)上述所說(shuō)的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中必須與學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題展開(kāi)探究，最主要的目的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解他們的需求，不要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)上，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。這樣，學(xué)生才能夠從宏觀上轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2以化學(xué)學(xué)科大概念為核心，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)體系

近年來(lái)，我國(guó)正在大力實(shí)施學(xué)科教學(xué)與改革，其中在跨學(xué)科概念的研究中，對(duì)化學(xué)知識(shí)與常識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性十分關(guān)注。也就是說(shuō)，跨學(xué)科概念更加側(cè)重于主題性質(zhì)、特殊概念及關(guān)鍵性知識(shí)的反饋。之所以如此，是因?yàn)橐粋€(gè)宏觀上的概念包含的是各種各樣的相關(guān)現(xiàn)象，這也是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要原因。跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，可以使學(xué)生對(duì)這些廣泛的概念進(jìn)行深入的了解，對(duì)概念的本質(zhì)進(jìn)行探究，并根據(jù)科學(xué)知識(shí)對(duì)其生活和他人生活產(chǎn)生的影響做出決策。由此可見(jiàn)，宏觀上的概念更有利于維護(hù)學(xué)科的完整性，能夠保證課程結(jié)構(gòu)的完整性。因此，宏觀概念教學(xué)與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系是相輔相成、相互作用的，可以提高化學(xué)知識(shí)的生命力。在“宏觀辨識(shí)和微觀探析”核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師必須將兩者高效地融合在一起，從兩者結(jié)合性分析的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析微觀結(jié)構(gòu)中物質(zhì)變化的特征、應(yīng)用模式等，如化學(xué)知識(shí)中的木炭燃燒、電池充電、植物呼吸反應(yīng)等。在宏觀辨識(shí)中，這些都是隨著能量的轉(zhuǎn)換而變化的，并據(jù)此對(duì)舊“化學(xué)鍵”的斷裂和新“化學(xué)鍵”的形成、對(duì)微觀本質(zhì)進(jìn)行分析。在這種化學(xué)鍵中并沒(méi)有分離出原子位置的相關(guān)改變，而且在系統(tǒng)中還會(huì)添加子位置的概念，這樣就可以將化學(xué)作為頂層概念進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐譃殡x子鍵和共價(jià)鍵、極性和非極性共價(jià)鍵等。

3利用化學(xué)主題內(nèi)容，凸顯化學(xué)課程的情景化

化學(xué)與生活之間聯(lián)系密切。但是，在化學(xué)考試中很多知識(shí)是不屬于生活范圍內(nèi)的。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)更愿意集中在知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，對(duì)生活內(nèi)容并不關(guān)注，所以很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性不大，也很難看到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。因此，在化學(xué)與生活之間建立密切的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生找到化學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)就在我們的身邊，學(xué)著用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生尋找宏觀現(xiàn)象的能力。

4重點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)

在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，既符合化學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以以直觀的形式展示化學(xué)知識(shí)，從而有利于學(xué)生充分吸收與理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的宏觀癥狀等，可以在很大程度上對(duì)該物質(zhì)的微結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反應(yīng)，將宏觀與微觀結(jié)合到一起，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的重要性，而且這在學(xué)生“宏觀辨識(shí)和微觀探析”核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。

在高中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)包括定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作步驟必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。所以，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師要明確相關(guān)步驟和要求，以幫助學(xué)生成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需要撰寫報(bào)告，但需要注意的是，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要特別注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免只寫宏觀現(xiàn)象。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，宏觀辨識(shí)與微觀探析是不同角度看待物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的方法，是不同的化學(xué)研究方法的體系，是對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的有效訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。高中化學(xué)教師要不斷革新教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建辛.關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的微觀思考——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)培育中的目標(biāo)與行為分析[J].化學(xué)教學(xué)，2019（01）：3-7+37.

[2]顧建辛.關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的微觀思考——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)行為中的“思想實(shí)驗(yàn)”[J].化學(xué)教學(xué)，2020（04）：10-14.

[3]姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構(gòu)為線索培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)——以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（09）：24-27.

四川省攀枝花市大河中學(xué) 四川省攀枝花市 617001