袁娜：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法及措施

袁娜

摘要：小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，剛學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)可能會(huì)感到十分的新鮮，但時(shí)間一長(zhǎng)，他們的興趣就逐漸喪失。確實(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單一的各種圖形，對(duì)小學(xué)生而言提不起精神。但家長(zhǎng)、教師必須要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-117

引言

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的教學(xué)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的限制，他們對(duì)于分析問(wèn)題解決問(wèn)題都存在一些局限，在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、選擇解題策略等方面都存在一定的困難，解決問(wèn)題既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。

一、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)理解能力

很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)大多依賴書面思維，整個(gè)思維過(guò)程缺乏深度。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，許多知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的深度，依靠語(yǔ)言來(lái)描述是很蒼白的，學(xué)生很難更好地理解相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合待解決問(wèn)題的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更活躍的思維空間，使學(xué)生有更強(qiáng)的思維深度，利用周界知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)備一些多媒體課件，幫助學(xué)生思考土地的具體形狀，然后根據(jù)專題的一部分安排學(xué)生獨(dú)立作畫，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題的含義，有效地解決問(wèn)題。

二、學(xué)會(huì)審題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

解決問(wèn)題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問(wèn)題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時(shí)題目中的敘述是書面語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。解決問(wèn)題的過(guò)程就是分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，通過(guò)讀題來(lái)理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問(wèn)題是什么，明確條件是為解決問(wèn)題服務(wù)的，要緊扣問(wèn)題找適合的條件。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生多積累對(duì)詞義的積累，比如“甲乙的總數(shù)”我們成人能輕松理解，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就有難度，這類詞句我們應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)他們的理解能力。傳統(tǒng)應(yīng)用題以純文字形式呈現(xiàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，現(xiàn)在新教材在解決問(wèn)題內(nèi)容上采取了多樣的呈現(xiàn)形式，多以情境圖、對(duì)話、表格等形式呈現(xiàn)問(wèn)題，避免了傳統(tǒng)應(yīng)用題的枯燥乏味，有效激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。同時(shí)還要要求學(xué)生全面了解題意，有的學(xué)生知道了文意卻忽略了圖意，這些都需要多訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看圖、細(xì)致讀題，初步理解題意;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在分散的信息中尋找有用的條件。這就要求學(xué)生逐字逐句地讀題，邊讀題邊思考，直到理解消化為止。

三、突破原有的思維定式，拓寬解題途徑

由于小學(xué)生判斷能力較弱，容易被之前的大量練習(xí)固定思路，形成思維定式，在做越來(lái)越難的題時(shí)，容易被一些詞句所誤導(dǎo)。小學(xué)生的思維定式也是影響學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要因素。只有打破學(xué)生的思維定式，拓寬學(xué)生的解題思維，學(xué)生才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，靈活作答。例如，有些學(xué)生只要看到題目中有“少”“去掉”“拿走”等字樣，就開(kāi)始“想當(dāng)然”地以一種固定思維方式判斷其用“減法”計(jì)算;同樣，只要看到題目中有“多”“增加”“添上”這些字樣，自然也就認(rèn)為是用“加法”計(jì)算。這樣的心理定式都直接對(duì)學(xué)生理解題意產(chǎn)生了干擾。據(jù)分析，學(xué)生容易犯這種錯(cuò)誤，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生觀察不全面，認(rèn)知力較差，問(wèn)題只看表象，教師要訓(xùn)練學(xué)生打破這種思維定式。

四、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題與生活的聯(lián)系，増強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用，不全是回到測(cè)量、制圖、會(huì)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活中運(yùn)用，教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。一般認(rèn)為，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著重要作用。然而，實(shí)際教學(xué)效果往往不能令人滿意。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，是一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常隱蔽得更深，需要學(xué)生排除更多情節(jié)內(nèi)容的干擾，把它抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決這一問(wèn)題到底需要哪些已知條件，得由學(xué)生自己去尋找、識(shí)別，而且問(wèn)題的答案往往不止一個(gè)，必須根據(jù)實(shí)際情況作出合理的選擇，因此，解答應(yīng)用題的技能不一定都能遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力并不是一蹴而就的，是在不斷地實(shí)踐探究過(guò)程中慢慢獲得的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，思考問(wèn)題式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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