合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

郭青瑞

摘要： 傳統的教學中，教師過于重視理論知識的教授，忽視了對學生綜合能力的培養。這種單一、落后的教學方法束縛了學生的思維，不利于學生的全面發展，自然也不利于綜合型人才的培養。近幾年來，我國經濟飛速發展，并且已經進入了新時代，這樣的社會環境對于學生的綜合素質也提出了更高的要求。因此，語文閱讀教學不能停滯不前，而是要結合社會環境以及新課程改革的理念，靈活運用新的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀課堂的教學效率。

關鍵詞：合作學習; 小學語文; 閱讀教學; 應用

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學方法單一，學生缺乏閱讀興趣

小學階段是學生正式學習語文的階段，此階段教學中，教師要將教學側重點放在培養學生學習興趣上。傳統的語文教學中，教師只是教會學生聲母、韻母，接著教識字，這種單一的教學方法無法激起學生對語文學科的興趣。同時，由于受到單一教學方法的影響，很多小學生都不喜歡閱讀。久而久之，學生并不能感受到語文學科帶來的樂趣，覺得語文學科枯燥無味，這就導致語文閱讀課的教學質量始終得不到提高。

（二）教學觀念落后，忽視了學生的主動性

由于受到傳統教學觀念的影響，教師通常采用“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學方法使學生始終處于被動的學習地位，他們在課堂上不會去主動思考，也不會發現問題，這樣不利于小學生的發展，也不利于培養出有能力的小學生。另外，漢語雖是我們的母語，但閱讀中涉及很多的語法結構，如果課堂上教師忽視了學生的主動性，閱讀中學生就會遇到各種各樣的問題，并且面對這些問題不知如何下手，這樣一來學生就會失去閱讀的興趣。小學生年齡較小，他們具有較強的好奇心，教師要抓住小學生的這一特點，組織多種多樣的教學活動，讓每位學生都能投入到語文學習中。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）凸顯學生的主動性，提高學生理解能力

傳統的小學語文閱讀課堂上，教師通常會采用層次性的教學法。所謂層次性的教學法是指教師將整篇文章分成幾個層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學法屬于半灌輸式的教學方法，通常都是教師占據主導地位，學生被動接受知識，這不利于提高學生對文字的理解能力，也限制了學生思維的發展。

（二）加強學生間的溝通，培養學生的團隊合作精神

不管是在現代社會工作中還是在生活中，團隊合作都是一項基本技能。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，有助于培養學生的團隊合作精神，還有助于增強學生的競爭意識。合作學習法是指將學生分成幾個小組，小組成員圍繞著教師所設計的學習任務進行合作學習。同時，合作學習時組員之間相互探討，在探討的過程中，每位學生發揮自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教師所安排的學習任務。

（三）重視品德修養，養成良好的閱讀習慣

在新課程改革的背景下，語文閱讀教學不能僅僅停留在教授知識上，而是要注重學生綜合素質的提升。小學語文閱讀教學中，教師要引導學生分析文本人物的性格特征，讓學生學習文本主人公的優良品質，培育學生的各項品德修養，以此來增強學生對閱讀的興趣。同時，在反復的閱讀中轉變學生對閱讀的看法，使他們慢慢養成良好的閱讀習慣。除此之外，在小學語文閱讀中運用合作學習法時，由于每個學生的思維并不相同，不同的思維相互碰撞，可以產生很多有趣、新奇的想法，有助于拓寬學生的思路，激發學生的創新思維。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）創設合作學習氛圍，調動學生閱讀積極性

興趣是學生閱讀的驅動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會主動投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時，只有學生具備了濃厚的興趣，他們才會有自主學習的意識，當然他們的自主思考能力也會得到明顯的提高。因此，小學語文閱讀教學中，教師應創設合作學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，調動起學生閱讀的積極性。

小學語文閱讀教學運用小組合作學習時，可以使知識的學習變得直觀化、形象化。當然，運用小組合作學習時，教師應根據學生的興趣愛好、接受能力等情況，科學、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學習中，教師還應設計有趣、多樣化的游戲，加強學生間的溝通，拉近學生間的距離，確保每個小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

（二）明確合作學習目標，確保合作學習的有序性

由于小學階段的學生年齡較小，再加上他們的生活經驗不豐富，因此無法準確地理解教材中的內容。每位學生的接受能力也存在著差異性，導致學生對知識的理解也不相同。所以，開展小組合作學習時，教師應提前設計合理的學習目標，確保每個小組的成員都能深入到小組合作學習中，同時小組成員能相互討論，不斷加深他們對語文教材的理解。

（三）教師適度參與，提高合作學習的效率

學生的成長環境、課外知識的閱讀量、理解習慣等因素都會影響到小學生的理解能力。因此，盡管在小學語文閱讀教學中開展合作學習，但是有部分學生的理解能力仍達不到理想的程度。鑒于此，教師要適度地參與到合作學習中，積極指導學生。當學生在合作學習中遇到困難時，教師要給予他們幫助，幫助他們分析出現問題的原因，引導學生找到解決問題的方法。同時，教師還要深入到各個學習小組中，了解各小組在學習中所遇到的疑難雜癥，隨后將這些疑難雜癥歸納總結起來，并且拿到課堂上統一講解，這樣做能更好地為學生答疑解惑，又提高了小組合作學習的效率。

四、結語

總而言之，語文閱讀教學既有助于提高學生的文字理解能力，又為學生日后的學習奠定了堅實的基礎。為此，小學語文教師要重視閱讀課，通過多種多樣的教學方法轉變學生對閱讀的看法，讓每位學生都能喜歡上閱讀。當前，合作學習法在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的運用，這一教學法的運用，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生的競爭意識。由此可見，小學語文教師要盡可能營造合作學習的氛圍，組織學生分組討論，當然教師也要深入到小組合作學習中，提高閱讀教學的質量。

參考文獻

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