初中語文教學中增強學生閱讀能力的有效措施

羅珍

摘要：在初中語文考試中，閱讀理解占了非常大的一個比例，所以提高學生的閱讀能力對于提高學生的語文成績起著非常顯著的作用，雖然提高學生的閱讀能力并不是一件容易的事情，但是卻是每一位教師都需要去努力的一件事。但是并不是每一個人的努力都可以獲得相應的酬勞，更多的教師則是竭盡全力仍然無法有效地提高學生的閱讀能力，接下來我就和各位分析一下我的心得體會。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;自行練習;知曉考點;背誦知識點;命題者思維

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-092

在初中的語文學習中，學生不僅要掌握敘述文的閱讀技巧，還需要掌握說明文以及議論文的閱讀技巧，這樣才能在考試的時候獲得一個優異的語文成績，而語文成績又在中考中起到非常重要的作用。在本篇文章中，我結合多年的教學經驗，從學生自行練習、明確考點、背誦知識點、掌握命題者的思維這四個角度來闡述增強學生閱讀能力的有效措施，希望我的意見對各位教師有所幫助。

一、自行練習掌握技巧

閱讀理解的一些技巧教師都已經向學生重復了千百遍，但是很多學生卻沒有將這些內容銘記于心，所以教師不能只是理論上講解如何解決問題，還要讓學生在練習中提高自己所學習的知識。經過一次次的練習，學生對教師所講解的知識就有了屬于自己的心得體會，這些心得都是學生在不斷磨礪中獲取的，可以有效地提高學生解答閱讀理解的能力，教師可以幫助學生搜尋高質量的練習題供給學生，讓學生在磨練中不斷增強自己。

例如，在進行講解《中國人失掉自信力了嗎》這一節內容時，我會讓學生先去閱讀我是先生所寫的這一篇雜文，這篇文章是作于九一八事變三周年的時候，這篇文章很好地鼓舞了當時的民族自信心以及抗日的斗志。在學生閱讀完這篇文章后，我會模擬考試給學生出幾道題目，讓學生嘗試著進行解答：“文章中的自信力與自欺力的含義是什么？”然后我會給學生一些時間讓學生進行思考，然后我會隨機挑選一些學生進行回答，針對這些學生的回答，我會進行評價并給出最終正確的答案。這種提問某個詞語的含義是閱讀理解中經常出現的一個題目，所以我特地在這一節課中對學生進行提問，并向學生講解回答這種題目的技巧，并讓學生在練習中將這種技巧內化為自己的東西，從而小小地提高學生的閱讀能力。

二、知曉閱讀題目考點

初中階段的閱讀理解題目還是有著一定框架的，教師可以根據這些已知的考點來強化學生的閱讀能力，這樣可以使學生在遇到類似的題目時有著十足的底氣，這是一個可以在最短時間內提高學生閱讀能力的方法。但是這種方法也有一個弊端，學生一旦遇到超出自己學習范圍的閱讀理解問題，學生就會束手無策，所以教師不能將全部的希望寄托于這個方式，這種教學方法只能作為輔助，而不能成為主要的教學方式。

例如，在進行講解《孔乙己》這一節內容時，我會先讓學生去閱讀這篇短篇小說，當然，在學生閱讀之前，我會給學生布置一個問題：“孔乙己是一個怎么樣的人物形象。”學生帶著問題進行閱讀會使閱讀這個過程變得更加高效。我為什么要給學生提問這個問題？這可能是很多人都感到疑惑的一點，我提出這個問題的原因有兩個，一是這樣可以讓學生在閱讀時變得更加高效，二是因為分析人物形象是閱讀理解中經常出現的一個考試題目。其實經過大量的試卷分析，我對于閱讀理解出現的題型有了自己的總結與思考，我就會著重講解這些有很大可能出現的題型，讓學生也初步明白自己在考試中會遇到哪些題型，以及遇到這些題型時自己該如何進行應對，這樣經過一段時間的訓練，學生閱讀理解的分數一定會有很大的提高。

三、背誦相關的知識點

教師可以從閱讀題目中總結一些規律，然后傳授給學生，并讓學生進行背記，這樣在遇到相關題目時學生可以更有條理地完成閱讀題目，可以更加輕松地完成最終作答。但是教師一定要和學生強調，向學生總結的做題策略只是一種普遍的方法，有很多時候這個方法并不是完全地符合題目，學生在作答時一定要結合所閱讀的文章進行合理地變化，這樣才能夠讓答案更加完美地貼合標準答案。

例如，在進行講解《故鄉》這一節內容時，文章著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，其中運用了很多的修辭手法，比如有一段就運用了對比的修辭手法，我會借助這個時機來教導學生如何回答一種常見的閱讀理解問題——分析一下對比修辭手法的作用。其實這種題目都有著一定的模板，比如說對比的作用是形成強烈的反差，加強讀者的印象等等，而比喻則是將…比作…，生動形象地表達了……，表達了…的情感。當然這些模板也是需要學生結合文章再進行加工處理，但是不管怎么說有了模板，學生在解答這些題目時思路會更加清晰，可以說是給了學生一個額外的思考途徑，同時我也會和學生強調模板并不是萬能的，不能將所有的希望寄托于此。

四、掌握命題者的思維

學生在閱讀時是在思考如何完成作答，但是出題者在閱讀時思考的是：這一部分內容可以如何提出疑問，這就是命題者和答題者思考問題的不同，所以學生可以根據自己練習的經驗嘗試揣摩出題者的思維，這雖然是一種非常難掌握的方法，但是學生一旦掌握可以很好地避免學生踏入出題者所設置的陷阱，或是思維誤區，可以最大限度地提高學生的解題能力，而且能夠掌握命題者思維本身就是學生閱讀能力高超的最好證明。

例如，在進行講解《孤獨之旅》這一篇文章時，文章描述了杜小康因為家境落魄而去遙遠的地方牧鴨的故事，在講解完這篇文章之后，為了更好地提高學生閱讀能力，我會讓學生自己嘗試根據這篇文章出一道閱讀題，看一看誰出的題目質量最高。我讓學生自己琢磨如何出題其實是為了讓學生進一步地了解命題者的思維，我們平時所做的題目并不是從石頭縫中蹦出來的，而是有人通過一次又一次思考而想出的題目，而出題者的思維則和我們是有著一定的區別的，我在這篇文章中讓學生自己嘗試出題就是想讓學生進一步的地去揣摩命題者的想法。當學生能夠揣摩到命題者的思維，明白命題者在這道題目中要考察的知識點是什么，那么學生在解答時就會更加輕松，甚至也可以避過一些語言的陷阱，獲得更高的分數。

總而言之，教師可以幫助學生總結答題的模板，但是這個模板并不適用于所有的題目，教師還是需要在講解完答題模板之后提高學生對文章的理解與感悟，讓學生真正對閱讀有著自己的領悟，這樣雙管齊下才可以最大效率地增強學生的閱讀能力，提高學生的語文成績。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）