高中英語閱讀教學工作的有效開展

陳壽遠

摘要：隨著新課改的發展和推進，當前我國教育教學體系迎來了全新的改革和變化。特別是在高中英語課堂教學工作開展中，教師對于如何提升學生的英語知識學習能力、如何促進學生的英語知識應用水平、如何帶動學生的英語知識學習興趣、如何改變學生的英語知識學習方法設計了多種教學模式與多種教學思路，且應用了科學合理的教學手段將之融入到課堂中，在這一教學大背景下，學生的英語知識學習素養和學習積極性得到了顯著的提升和發展，同時教師的教學水平與教學能力也得到了進一步的建設。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題分析;方法應用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-188

一、引言

研究工作的開展將重點結合高中英語閱讀教學工作的開展做深入分析與論證，同時會結合現實教學狀況提出相應的問題，并需求問題的解決思路和解決方法，為后續的教育教學工作深度開展提供支撐與保障。在當前的教學工作開展中，主要問題集中在以下幾點：第一是學生對于閱讀的文本了解深度不夠，進而無法發現其中的閱讀問題;第二是學生對于閱讀問題的思考與研究能力不足，導致做出的假設無法實現對問題的深入研究和解讀;第三是學生對于假設的應用以及假設的創新能力不足，進而在開展推論的時候不能得出更好的結果;第四是學生由于推論能力的不足與推論意識的不健全，對于正確的結果獲取能力較弱，且獲取的方式較為單一。

二、基于文本，發現問題

教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，需要結合英語閱讀文本提升學生發展問題和探究問題的能力，通過該方法的應用促進學生的學習素養和學習積極性。在此，教師可以對英語閱讀內容進行主題的明確，然后鼓勵學生自主的提出問題，并結合個人的學習認知對問題做出初步解決。

例如：教師在對學生進行文本閱讀教學的時候，可以結合一些簡單易懂的故事內容為學生提供閱讀素材，在教學中教師需要明確閱讀的重點，結合文章主題探索其中存在等問題。這樣，學生的閱讀方向會更加明確，且閱讀低效率與問題提出的質量也會得到相應的發展。另外，教師還可以設計相關問題，以此來體現文章中各類問題的沖突，借此提升學生的學習興趣，促進學生的質疑能力。這樣，學生的學習素養、學習態度和學習主動性將得到整體的發展和建設。由此可見，通過對英語閱讀文本內容的分析與研究，可以在課堂教學中促進學生的提問質量和提問效率，且可以幫助學生構建敢于質疑的學習態度與學習素養。

三、結合問題，做出假設

通過對文本的研究與分析，學生能夠在閱讀過程中對各類問題作出匯總，進而可以在閱讀之后將之有效的提出。在這一背景下，教師需要鼓勵學生對個人提出的問題進行交流和分析，然后通過假設的方法作出問題的初步解決方案，然后再通過深入閱讀對假設意見進行考證與研讀，借此幫助學生解決學習問題。

例如：教師可以借助課外閱讀內容My hometown is in China這一內容對學生進行教學。在閱讀中，學生基于教師的引導能夠了解到閱讀的主題是“家鄉”和“中國”，而且在閱讀過程中會認識到中國的風土人情、城市鄉村和淳樸善良的人民等。隨后，學生會結合閱讀內容提出相應的問題：“My hometown is on the southeast coast of China.那么，我國東南沿海的特色主要是什么呢？”這時候，有學生做出假設：“我國東南沿海地區經濟發展較為迅速，有著成熟的工業化城市發展體系和農業化城市發展體系，且在手工業、輕工業等方面發展效能也非常突出。同時，東南沿海地區的旅游資源也非常豐富。”

四、應用假設，展開推論

在學生提出假設意見之后，教師需要結合學生的建設內容對文章中介紹東南沿海地區的內容做重點教學與指導。通過教學學生會明白自己假設內容是否爭取，且假設意見是否具備可行性和可依托性。

例如：教師在引導學生進行文本閱讀的過程中，學生發現文章中東南沿海地區的介紹為：“My hometown is on the southeast coast of China.Coastal areas in the south and east are densely populated.In the wake of agricultural restructure and economic development of the southeast coastal areas， there appears a trend of "sericulture transition from south to north and from east to west".”通過對該內容的深入閱讀，學生了解到，東南沿海的人口數量非常多，且具有體系化的輕工業發展結構和發展框架。這就證明了學生的假設是正確的。在此，教師要基于學生相應的鼓勵，并肯定學生的問題研究成果。

五、驗證推論，獲取結果

教師在對學生進行問題的假設推理與分析時，不僅要通過推論的方法驗證學生的假設正確性與科學性，還需要結合文本閱讀內容對學生進行思維的延續和發展，借此來提升學生的學習主動性與積極性，以此讓學生的學習態度更加端正，學習動力更加充沛。

例如：教師可以基于上述的問題對學生進行推論結果的分析與講解，幫助學生了解為什么文章中所講的東南沿海地區會非常富庶，為什么東南沿海地區的人口數量較為稠密。然后，教師可以鼓勵學生結合自己的家鄉寫一篇小文章，對自己的家鄉進行特色的講解與文化的宣揚，并且要在文章主題中將自己的家鄉體現出來。此時，學生會寫到：“My hometown is in Harbin”，或者會寫到“My hometown is in Beijing”，亦或者會寫到“My hometown is in Shandong”等。凡此種種，均是發展學生思維、促進學生對推論結果進行延續的有效方法。

六、總結

綜上所述，通過對高中英語閱讀教學工作開展的問題分析與策略研究，最終總結得出，現階段高中英語閱讀教學需要建立學生的延續性思維，提升學生的思考能力、判斷能力、辯證能力與探索能力。這樣，可以保證學生的學習和學習積極性得到快速的發展，且能夠帶動學生對學習問題的深入研究、對問題假設的深入推論、對推論內容的深入解讀，進而獲取更健全的、更科學的、更有效的答案。

參考文獻

[1]竺金飛，朱金燕.教育公平視角下高中英語課堂互動中性別差異研究[J].基礎外語教育，2017，19（06）：12-18+109.

[2]韓相勤，鄭秀華.核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動研究[J].基礎外語教育，2017，19（06）：19-28+109.

[3]邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎外語教育，2017，19（06）：51-59+110-111.