體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用探究

胡瑩瑩

摘要：中職教育的主要目的在于為社會培養(yǎng)高專業(yè)技能的人才，為廣大企業(yè)提供技術(shù)型職工。會計專業(yè)是具有豐富理論知識的一門學(xué)科，以往教育方式中所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無法對用人單位人才需求進行滿足，因此，各大中職院校必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。體驗性教學(xué)是目前新型的一種教學(xué)方式，在中職學(xué)校中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，這一教學(xué)方式更加重視學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)職場生活。本文正是基于此，對體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用情況進行了分析，以期指導(dǎo)實踐。

關(guān)鍵詞：體驗性教學(xué);中職;會計;教學(xué);運用

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-190

前言

當(dāng)今我國經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，會計行業(yè)在社會上的認(rèn)可也越來越高，慢慢發(fā)展成為了一支極為龐大的職業(yè)隊伍。國內(nèi)各大中職院校雖然在培養(yǎng)會計人才上有了一定的建樹，但是依舊存在一些問題急需解決。在這一背景之下，體驗性教學(xué)方式慢慢成為了我國中職院校中會計教學(xué)的重要方式，在推動我國會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有較好的效果。

一、我國中職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后

目前我國很多中職院校所采取的教學(xué)模式依舊比較落后，在教學(xué)期間所使用的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)模式單一。教師在教學(xué)期間大多使用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在這一教學(xué)方式之下將會逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師教學(xué)期間采取理論教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時間少，無法提升自身能力。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

中職院校中學(xué)生的知識接收能力較低，再加上教學(xué)環(huán)境較為輕松，學(xué)生較不重視學(xué)習(xí)，對自身所學(xué)專業(yè)興趣度不佳，有些學(xué)生甚至只是隨意選擇一個專業(yè)進行學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知[1]。學(xué)生在面對會計專業(yè)中的專業(yè)理論以及嚴(yán)格要求時完全失去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，對會計知識產(chǎn)生極大的畏難情緒。

（三）學(xué)生缺乏實踐機會

在當(dāng)前的中職院校會計教學(xué)期間，學(xué)校過于重視學(xué)生的理論教學(xué)，實踐往往只占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的極小一部分。長此以往，學(xué)生動手實踐能力簡將會越來越差。然而會計專業(yè)必須實在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正，進而提升自身的會計能力，因此，學(xué)生如果缺乏實踐機會將會直接導(dǎo)致其知識掌握能力不高。

二、體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用措施

（一）適當(dāng)提升學(xué)生實踐體驗機會

中職院校會計教學(xué)在實際教學(xué)期間往往會出現(xiàn)學(xué)生缺乏教學(xué)內(nèi)容體驗機會的問題，這一情況不單單會對學(xué)生知識認(rèn)知度造成影響，還會大大限制學(xué)生知識理解力[2]。對于這一情況，中職會計教師在日常教學(xué)期間可以多采取角色分配的方式對學(xué)生體驗機會進行提升，進而提高學(xué)生對于會計知識的認(rèn)知。比如，教師在教學(xué)期間可以組織學(xué)生清查班級當(dāng)中的財務(wù)，教師首先可以將班級中學(xué)生分為各個小組，每五人為一個小組，分別進行監(jiān)督員、清查組長、保管員、會計以及清查員五個角色的扮演，之后教師需要給各個小組發(fā)放工作指南、明細(xì)單、對比表、任務(wù)書以及盤點單，小組中學(xué)生需要進行資料內(nèi)容的填寫，在完成填寫之后需要依據(jù)資料內(nèi)容清查班級賬務(wù)，如此學(xué)生才可以在實踐期間對自身操作能力進行提升，充分體現(xiàn)出體驗性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)期間在教學(xué)期間讓學(xué)生在角色扮演的方式之下提升學(xué)生實踐和體驗機會，讓學(xué)生在體驗過程中對會計知識掌握能力進行提升。

（二）積極創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

中職院校會計專業(yè)教師在日常教學(xué)期間創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生更好的參與到教師教學(xué)活動中，學(xué)生也可以采取良好的氛圍對所遇到的困難進行解決。采取這一情況，會計教師在教學(xué)過程中可以多采取小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，在教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提升自身自主學(xué)習(xí)水平[3]。例如，教師在進行賬戶和復(fù)式記賬教學(xué)過程中就可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先教師需要對班級內(nèi)學(xué)生進行分組，分別分成一組和二組，之后教師需要讓組內(nèi)學(xué)生進行賬戶和復(fù)式記賬等等內(nèi)容進行討論，一組當(dāng)中的學(xué)生討論賬戶相關(guān)內(nèi)容，二組的學(xué)生討論復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容的討論。在這一教學(xué)方式之下可以為學(xué)生營造積極和良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)期間體驗性教學(xué)的效果。

（三）采取微課方式創(chuàng)新教學(xué)模式

中職會計教師在日常教學(xué)期間可以多創(chuàng)新教學(xué)模式，采取微課的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗性。微課的主要特征為容量小、易于操作、教學(xué)時長短、使用便利以及內(nèi)容少等等，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中能夠突破時間以及空間上的限制，具有非常好的情境性。會計教師在日常教學(xué)期間往往有非常多的會計知識點，如果僅僅采取傳統(tǒng)化的教學(xué)方式將不會很好地進行教授，此時，教師就可以將相關(guān)知識制作成為微課。此外，會計專業(yè)當(dāng)中還有非常多地知識需要進行實際操作，例如，填寫和審核原始憑證、賬簿登記以及填寫記賬憑證等等內(nèi)容都需要學(xué)生進行實操。教師在進行實操內(nèi)容的講解期間需要進行演示，如果能夠?qū)⑦@類實操內(nèi)容制作成為微課可以讓學(xué)生充分運用課前、課上以及課后的時間進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在制作微課期間還可以進行教學(xué)信息化所需要使用的軟件進行不斷學(xué)習(xí)，讓會計課堂成為信息化時代之下的新型課堂，讓學(xué)生也能夠感受到充滿時代性的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，體驗性教學(xué)方式是中職院校中會計專業(yè)教學(xué)期間的一大重要環(huán)節(jié)，具有極為重要的作用。教師在教學(xué)期間采取體驗性教學(xué)方式可以大大提升教學(xué)中實踐和理論的結(jié)合程度，對學(xué)生知識理解力進行增強，提高學(xué)生動手操作能力以及實踐能力，進而顯著提升學(xué)生的知識理解能力。

參考文獻

[1]宋蓉.體驗性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運用探究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2019，（24）：80-81.

[2]楊宏.基于信息化教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（6）：123.

[3]裘敬忠.高職審計教學(xué)中體驗性教學(xué)模式的運用[J].南風(fēng)，2015，（23）：68.