小學數學高段課堂提問的有效策略探討

王楠

摘要：小學五年級將數學科目前面較低難度的知識，與六年級較高難度的知識進行過渡，對于小學生來講是一個非常重要的階段。五年級的數學老師在高段課堂的教學中，可以適當使用提問的教學方式，讓學生對上節課講解的知識進行回憶并加深記憶，同時讓其他同學集中注意力，從而能夠將課堂講課效率提到最高，不浪費課堂的每一秒時間。

關鍵詞：小學數學;高段課堂提問;有效策略

引言：提問一直是老師上課時最常用的與學生交流的方法，正確的提問可以讓學生集中注意力的同時，激發出更多的學習興趣，從而學到更多的數學知識，但是目前的小學五年級數學課堂提問中，仍有一些問題影響著提問的效果，本文將分析這些存在的問題，進而提出一些有效的解決措施。

一、當前小學高段課堂提問中存在的問題

1.1提問沒有計劃性

有的老師在課堂上提問時，沒有針對性地對重點知識進行提問，就比如：老師為了打發多余的課堂時間，同時維持課堂秩序不讓學生亂講話，而隨意提問學生一些最基礎的數學知識定義，這樣的提問沒有計劃性，提問的問題也沒有太多的知識含金量，而且提問學生的效果不好，學生為無法加深對重點知識的印象，既浪費了學生寶貴的課堂時間與精力，也使得老師的教學效果顯得十分低效。

1.2沒有給學生留下足夠的時間思考

假如老師提問學生一些最基本的數學公式或者定義時，可以不留給學生過多的時間來思考，以此來檢驗學生的基礎知識是否掌握的牢固。如果數學老師上課提問問題時，是按照一定的順序來提問的話，那學生就有充分的時間來思考老師提問的問題，才能夠理清思路并組織好語言來回答問題，但是有的老師在提問學生問題時并沒有就有足夠的時間，就比如當老師在課堂上突然提問一個學生一道數學應用題，讓學生說出做題思路和做題步驟，學生突然被提問沒有足夠多的時間思考，不能流利地說出做題思路，這樣不僅會浪費課堂時間影響進度，也會打擊被提問的學生自信心。

1.3沒有通過提問達到課堂反饋的效果

老師了解學生學習狀態方法不多，通過上課對學生進行提問是目前最直接也是最有效的方法，但是有的數學老師在上課時并沒有重視提問，也沒有根據提問的效果來了解學生聽課的狀況，以及沒有對自己上節課講課的效果做一下了解。五年級的數學對于小學生來講也還是很有難度的，如果數學老師沒有通過提問達到課堂反饋的效果，了解不到學生對知識的掌握情況，不能及時根據學生的情況來調整自己的講課進度或方式，這樣對于學生的學習是極其不利的，

二、提高小學數學高段課堂提問有效策略措施

2.1激發學生學習積極性

數學是對數字的計算和研究，長時間的學習數學會讓學生感到煩躁，所以提高對數學的學習興趣就顯得尤為重要。興趣是學習的最好老師，如何提高學生學習數學的興趣呢。首先，上課提問是最有效的辦法，課堂上不定時的對學生進行提問，并對答錯答對有一定的獎勵和懲罰，能夠幫助學生集中注意力，并且體會到學習的緊張刺激感;其次就是對教學工具的運用，在講述一些圖形的變化時，可以利用多媒體上面的作圖工具，讓學生也可以上臺演示，演示的同學對知識的記憶更加深刻，臺下的同學也能看到演示同學的不足之處并根據自身加以改正，從而實現提高學生學習數學的興趣;最后，教師要根據學生的實際情況選擇合適的教學方案，從而幫助學生培養對數學的學習興趣。

2.2抓住重點進行提問

小學五年級的學生數學思維模式還沒有到達一定的水準，對數學有一定難度的重點內容理解起來難度較大。而且應試教育中，試卷的部分題目都是圍繞課本上的知識演變出來的，特別是根據重點內容出的題目變化較大，但是萬變不離其宗。這就需要我們的教師準確的把握住重點內容，并且有些難度的重點內容簡單化，結合生活上的一些例子把抽象化的內容變得簡單化、形象化。課堂上教師通過講解這些典型的例子，對學生時不時地提問，并且讓學生用自己的話講出來，也能夠讓其他學生取長補短，更好的去理解這些知識。堅持的去練習才會在以后的考試中，數學成績有明顯的提高。

2.3循序漸進，逐步提升難度和深度

在教學中最忌諱的就是拔苗助長，而且小學五年級學生的年紀還小，一開始就給學生將一些難度較大的知識，學生因為邏輯思維沒有達到一定的水平，理解起來比較困難，不利于學生以后的學習。所以教師在教學過程中要注意循序漸進，先讓學生們先體驗到“會”體驗到學會的成就感，建立起信心即是面對難題也有一種我可以做出來的信心。把難得知識分成幾個階段，由易到難，又少變多。在課堂上舉出例題先讓學生自己計算，營造搶答的氛圍，從而培養學生對數學的興趣和信心。

三、結束語

總結下來，課堂上的提問是最古老最有效的教學方法。它不僅能夠集中學生的注意力，還能讓原本枯燥乏味的數學課堂變得活躍和輕松。數學是一個知識連續性比較強的課程，教師在教學的時候要注意學生的實際情況，放慢或加快教課進度，避免學生留下根基不穩的情況。學好數學要有正確的學習態度，活躍的數學思維，更少不了教師課堂的合理提問，而合理的提問更能幫助學生加深數學內容的記憶以及提升教師的教學效果。

參考文獻：

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