基于核心素養培育提升高中語文閱讀能力研究

彭遠華

摘要：隨著新課改的不斷推進，在高中語文閱讀教學中，提高學生的文字應用能力以及閱讀能力是其最主要的教學任務之一，因此教師在日常教學中要注重培養學生的閱讀能力，發散學生的思維，提高學生的語言應用能力。本文主要是探索在核心素養的基礎上，高中語文教師如何去提高學生的核心素養，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-126

一、高中語文核心素養的涵義

在語文教學中，語言的建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞和創造、文化的傳承與理解等都是屬于語文學科核心素養的內容[1-4]。其中，語言的建構與運用是指在語言實踐中不斷的進行語言的積累和理解，學生在這個過程中掌握在學習中如何使用這些語言文字的規律，從而提高學生的語言文字的應用能力以及溝通能力。思維發展和提升則是指學生通過發散自己的思維和運用自己的想象力，將自己的想法通過語言明確的表達出來，從而提高其思維能力。審美鑒賞和創造是指通過欣賞一些優秀的作品，去感受語言文字的魅力，通過學生運用語言表現美的能力。文化的傳承與理解是指在學習和繼承傳統文化的基礎上，去理解和包容各民族文化，從而提高學生的民族文化的自信心。因此，在高中語文閱讀教學中，在語文學科的核心基礎上去進行閱讀教學指導，注重培養學生的語言表達和運用能力，提升學生的審美能力，發散學生的創新思維，從而提高學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。

二、高中語文閱讀中所存在的問題

1、目前仍然是以傳統閱讀教學為主

由于我國選拔人才的方式是以應試教育為主要手段，因此教師在日常教學過程中還是注重以考試的形式對學生進行評價。因此在閱讀教學中，教師更加注重的是一些知識點的講解，要求學生機械式的進行記憶這些知識點，這種將知識點“硬塞”給學生的教學形式導致學生對于教師的依賴程度較高，學生并沒有對一些相關的知識進行自主性探索，自主性學習的能力并沒有得到鍛煉，不僅難以達到良好的教學效果，也不利于提高學生的閱讀興趣。

2、對于學生的思維培養不夠重視

目前大部分教師都還是以講解式教學為主，學生的課堂參與程度低并且學習效果較差。在閱讀教學中，教師一般只是對文章進行分析，而學生則只是被動的聽老師進行講解，并沒有主動的對知識點進行思考或者提出不同的意見，這樣難以鍛煉學生的發散性思維。

三、基于核心素養的高中語文閱讀能力培養策略

1、靈活運用教學方法，培養學生的思維能力

根據新課改的要求，要求在高中語文閱讀教學中要不僅限于文章結構的教學以及寫作技巧的培養，還要更加的注重培養學生的思維能力[2-4]。這也要求教師要豐富閱讀教學的教學方式，靈活的采取多種方式去引導學生發揮其主觀能動性，讓學生進行自主學習和知識探究，從而提升學生的閱讀能力。例如，教師在《雷雨》這一課的教學中，教師要先引導學生去感受戲劇中的那種比較個性化的語言已經緊湊的情節，在結合學習內容去理解所表現出來的階級矛盾。同時，教師可以通過提問的方式，不斷的引導學生發散其思維，如周樸園的性格特點是什么？在文章中主要表現在哪？這篇文章所要表現的社會本質是什么？等等，通過一系列的問題幫助學生去更全面的剖析這篇文章，從而找到文章的本質。通過這種引導式和提問式教學，不僅能夠幫助學生進行理解文章含義，還利于發散學生的思維模式，提高學生的語文核心素養。

2、課內和課外閱讀相結合，提高審美鑒賞與創造能力

高中語文教育的重要作用之一是能夠讓學生感受到語言的文字魅力，提高學生的審美能力以及語言鑒賞能力。因此在高中閱讀教學中，教師不僅要重視學生的成績還要注重培養學生的語言鑒賞能力，將語文教育的價值體現出來。例如，教師在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以先讓學生在課外先收集一些資料，讓學生通過多方面去了解文章內容，幫助學生理解學習內容。因此在日常教學中，教師要引導學生在課外時自主進行閱讀，并且在閱讀過程中要注意歸納文章的中心思想。通過這種課內和課外閱讀相結合的方式，幫助學生拓展其視野，提高學生的語言閱讀能力。

3、借助傳統文化，提高文化傳承的能力

中華文化博大精深，并且人類的歷史發展就是一個文化傳承的過程，因此，在閱讀教學中，教師要多引導學生進行閱讀一些文學作品，特別是一些歷史名著、文學名著等，讓學生學習和繼承優秀的傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養學生的愛國情懷等優良品質。

參考文獻

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[5]彭露. 語文教科書課后練習能力訓練的編制研究——以人教版高中語文教科書為例[J]. 科教文匯（下旬刊），2016（04）：90-93.

作者單位：畢節梁才學校