基于項目學習的高中信息技術課堂研究

摘 要：采取項目式學習理念與形式，是有益于高中生學習能力提升的，特別是對于信息技術學科來講更是如此，現擬從情境創設、任務設計、項目實施等環節對此問題進行簡要說明，以便讓高中生更好地掌握信息技術知識、提升信息技術操作能力，在課堂上有更大的進步。

關鍵詞：項目學習;高中教育;信息技術;課堂

在開展高中信息技術課堂項目學習指導時，教師需要基于信息技術課程內容，合理地設計項目任務，并在特定情境下安排恰當的操作方法，在此過程中，師生應當共同遵守幾個原則，包括制訂明確目標、進入合理情境、項目以人為本、強化知識應用等，基于這些原則，高中信息技術課堂各個環節都應當做出審慎處理。

一、構建良好的學習情境

在開展項目學習指導時，其宗旨之一在于學生參與興趣的激發，使之可以以更飽滿的熱情投入于學習狀態中去。為了達到這樣的效果，高中信息技術教師便需要想辦法使學生對項目形成較強的認同感，其中構建良好的學習情境，無疑是一項值得提倡的做法。比如當面對“魅力校園”這樣的項目學習任務時，教師便可以基于情境創設的考慮，首先給學生播放與項目主題息息相關的校園風光短片，用以增加學生的興趣，藝術化的拍攝手法，將會使學生感受到校園之美，此時教師可以不失時機地提出任務：我們的學校有很多值得宣傳的風光，接下來的校園藝術節活動，你的短片也可能展示出來……教師的這種情境下的啟迪式任務，將會讓學生以極飽滿熱情投入于項目活動中去，馬上獨立思考與彼此討論制作什么類型的短片，如何利用信息技術手段進行制作等問題。此時，如果存在項目任務過重、范圍過寬等問題，教師則可以視情況需要進行項目分解，使總項目分解為若干個小項目，要求學生對其逐一加以解決。

二、設計具體的實施方案

當項目全部提供或者分解提供之后，教師則需要指導學生根據不同的項目任務精心設計具體實施方案，以便臻于理想的項目實施效果。此時，教師首先要為學生提供可選擇的項目方案模板，以及與之對應的資料內容，用于學生的參考使用，學生可以基于項目主任務或者項目分解任務，在模板的支持下完成方案設計。在此之后，各項目小組還可以在可行性研究之后，進行計劃的實時調整，幾輪修改之后，最終確定最優方案。在信息技術課堂上，比如多媒體制作一類的流程，通常都包括了立意、規劃、制作、評估測試等項內容，按照這樣的標準，設計具體的實施方案可從多個個部分著手，比如有的小組在明確利用相機對視頻素材進行拍攝，以及由此衍生出的視頻編輯及背景音樂填加等任務后，便可在教師乃至家長的幫助下注意項目評估測試的重要性，在此之后進行項目的完善。

三、推動有效的項目實施

在高中信息技術項目學習過程中，項目實施是當之無愧的中心環節，此時學生可以按照前面所述項目實施方案或者計劃，完成對應的項目任務，教師的價值則在于自身指導作用的發揮。在此過程中，雖然以學生的自主探究為主，然而教師的指導作用同樣值得重視，教師需要給學生提供同項目直接關聯的參考資料，并且讓學生的問題處理思路及方法更為完善，防止學生因為問題遲遲得不到解決而損傷積極性，另外，教師也要對各個小組開展項目的情況進行定期檢查，全面而客觀地掌握項目操作進度，比如當涉及到上面所提及的魅力校園短片制作項目任務時，教師可上傳準備好的Photoshop、Premiere等教學視頻，讓學生進行下載觀摩，且要求學生隨時匯報項目完成情況。

四、關注后續的項目反饋

在開展項目學習時，高中信息技術課堂上的后續評價反饋值得重視，教師首先要做好項目完成情況的評價，并明確小組合作的表現情況，除此以外，對個人探究效果的評價也極有必要。總的說來，信息技術課堂的項目學習評價，需要涉及到項目作品、報告，以及學習記錄等多項內容，在此過程中，學生將同時屬于評價主體和評價對象，這樣將使項目學習評價的結構更加完善。如前面的魅力校園短片制作項目學習任務完成之后，便可基于這樣的原則進行操作，先由學生自評，再由組內互評，接下來小組間評價與教師總結性評價依次進行，最終將評價結果填入項目學習自評量表與他評量表之中，給后續相關內容的項目學習積累有益經驗。

總結：

總的說來，項目式學習與傳統的、單一的教學模式比較起來，更加強調學生在所分配項目面前的表現，在項目式學習過程中，學生將以基本的高中信息技術課堂為載體，主動思考項目任務同基礎知識的聯結與融合策略，讓其自我探索能力得到提升。而對于教師來講，則應當將自身任務重點放在課堂上項目式學習過程的結構安排，給學生提供更廣泛、更合理的應用空間。

參考文獻

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作者簡介：陳曉強（1978.10）男漢族籍貫福建省寧德市福安市學歷大學本科單位福建省寧德市民族中學目前職稱一級教師研究方向：高中信息技術教學與研究