數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“用教材教”和“教教材”關(guān)系的思考

崔強(qiáng)

摘要：自從新課改以來(lái)，在使用教材方面提出了許多所謂“新理念”、“新方法”，令教師應(yīng)接不暇。其中有一種關(guān)于教師如何對(duì)待教材的爭(zhēng)論，就是“教教材”還是“用教材教”，而且把“教教材”劃歸于“傳統(tǒng)教學(xué)”，把“用教材教”掛靠于新課程理念。最近聽(tīng)了不少青年教師的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)一些教師，熱中于追逐“新理念”，惟恐別人說(shuō)自己是在“教教材”，從而努力去表現(xiàn)“用教材教”，一堂課內(nèi)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);用教材教;教教材

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-199

教師的教學(xué)很少顧及教材的編寫(xiě)意圖，而是著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題 “發(fā)散思維”，你說(shuō)了我說(shuō)，熱熱鬧鬧地進(jìn)行“討論”，最終學(xué)生的收獲甚少，課下抽查學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)的理解和掌握情況，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容僅僅有一個(gè)大概的模糊的認(rèn)識(shí)。那么如何理解和處理好“用教材教” 和“教教材”的關(guān)系呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、切實(shí)抓好“用教材教”環(huán)節(jié)

首先，教師“用教材教”，要充分地熟悉教材。熟悉教材是用教材教的前提。首先要了解教材中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，熟讀教材，理解教材，能用自己的語(yǔ)言概括出教材的內(nèi)容。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)了解本課對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等的要求。熟悉教材安排。熟悉課后習(xí)題，明確習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，把握解題關(guān)鍵，決定取舍，補(bǔ)充習(xí)題;哪些在課堂練習(xí)，哪些在課后完成。總之，凡是與教材有關(guān)的內(nèi)容都要做到熟練掌握，條理清楚，為分析教材、開(kāi)發(fā)教材做好充分的準(zhǔn)備。

其次，教師“用教材教”，要準(zhǔn)確地分析教材。分析教材就是掌握教材的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析本課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用和地位，弄清各教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，了解學(xué)生情況，探討確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。分析教材一般要做到：①分析本課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的位置，分析教材已有的知識(shí)基礎(chǔ)與后面教材的聯(lián)系，以便新舊聯(lián)接。②分析學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)本課學(xué)習(xí)的影響，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。③分析本課教材的內(nèi)容，真正理解教材，提煉出教學(xué)內(nèi)容：本課教材分成幾部分，每部分都是什么內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定目標(biāo)水平。④分析教材中的能力因素，促進(jìn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。⑤分析教材的特點(diǎn)，教材內(nèi)容與生活實(shí)際等的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，分析教材的編排特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。⑥分析教材知識(shí)點(diǎn)、線、面的聯(lián)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。

二、建立“教教材”和“用教材教”和諧統(tǒng)一的關(guān)系

時(shí)下的中小學(xué)課堂教學(xué)，確實(shí)有把“教教材”和“用教材教”人為地對(duì)立起來(lái)的傾向，大家都害怕歸到“教教材”行列。說(shuō)你的課堂教學(xué)是“教教材”，意味著你是搞“傳統(tǒng)教學(xué)”，缺乏新意;說(shuō)你的課堂教學(xué)是“用教材教”，意味著你是應(yīng)用新理念教學(xué)，有改革的味道。課堂上采用一些花里忽哨的做法常常冠名為“用教材教”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

其實(shí)，人為地把“教教材”和“用教材教”對(duì)立起來(lái)是不科學(xué)的，容易給人誤導(dǎo)。作為一名教師，如果連教材的知識(shí)體系也把握不準(zhǔn)，連教材的編寫(xiě)意圖也琢磨不透，連教材中的事例和素材的作用也認(rèn)識(shí)不清，也就是說(shuō)，還沒(méi)有過(guò)好“教教材”這一關(guān)，怎能做到 “用教材教”呢？ “用教材教”的境界高于“教教材”，但高境界怎樣到達(dá)？做起來(lái)比說(shuō)起來(lái)難得多。教師需要沉下心來(lái)教書(shū)，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，這才具有“教教材”的資格。至于要達(dá)到“用教材教”的境界，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略。所以， “教教材”是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是“用教材教”的第一階段。這個(gè)階段只是因教師個(gè)人素質(zhì)高低和努力程度不同而長(zhǎng)短不同，想跳越這個(gè)階段是不現(xiàn)實(shí)的。而且只有“教教材”教到得心應(yīng)手之時(shí)，才是“用教材教”的境界初現(xiàn)之時(shí)。因此，學(xué)校要重視引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師先過(guò)好“教材關(guān)”，不要讓一些令人眼花繚亂的東西迷失這些教師。

另外，如果認(rèn)為教師的作用僅僅就是“教教材”，只要把教材吃透講清就行，那就錯(cuò)了。新課程理念下的課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。但不管重點(diǎn)是“教”還是“學(xué)”，教材的作用是絕對(duì)不能輕視的。“教教材”不應(yīng)受到排斥，關(guān)鍵是要教得有科學(xué)性、藝術(shù)性，教得要高效，教得要有趣。不能把教材當(dāng)教條，不能呆板地教，不能枯燥地教。只有教師教得得法，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有效。 我認(rèn)為在處理教師、學(xué)生和教材三者的關(guān)系時(shí)，必須重視以下問(wèn)題：①學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教要以學(xué)生“學(xué)教材”的情形而定，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師堅(jiān)決不講;②教師為主導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，而不僅僅是教材的講解者，更不能成了教材的“宣讀者”;③教材是主要依據(jù)。既然教材是教學(xué)的主要依據(jù)，就不能隨意脫開(kāi)。我們強(qiáng)調(diào)教材是主要依據(jù)，并不排除其它課程資源，但是其它課程資源只能是一種輔助，不能喧賓奪主，課堂上使用輔助資源的目的只有一個(gè)，那就是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教材，有利于學(xué)生把教材呈現(xiàn)的知識(shí)融會(huì)貫通。教與學(xué)必須緊緊圍繞教材進(jìn)行，那種脫離開(kāi)教材的華而不實(shí)的課堂秀是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，也是與新課程理念格格不入的。

通過(guò)以上思考我認(rèn)為，只有我們樹(shù)立正確的教材觀，用新課程倡導(dǎo)的理念來(lái)審視教材、建設(shè)教材。教學(xué)中尊重教材，充分了解教材編排意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、補(bǔ)充，使之更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師創(chuàng)造性使用教材的基本形式，更是“用教材教”的具體體現(xiàn)。只有科學(xué)、合理、靈活、富有創(chuàng)造性地使用教材，才能更好地實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊劍峰.關(guān)于“用教材教”和“教教材”的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（17）：3.

[2]何迪遠(yuǎn).追求“教教材”與“用教材教”的和諧統(tǒng)一[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（01）：17-20.

作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)第四小學(xué)