芻議小學語文書寫教學策略

王娟華

摘要：長期以來，學校對于學生漢字書寫能力的培養十分重視。但隨著時代的發展，很多人用電腦打字代替了寫字，導致部分學校減弱了對小學生漢字書寫能力的重視。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文數學教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;書寫

引言

教師在教學過程中應提高對學生漢字書寫能力的重視與培養，提高學生漢字書寫能力。對此，本文將探討小學生漢字書寫能力的重要意義，然后提出小學生漢字書寫能力培養的途徑。希望通過多種培養書寫能力的策略。實現小學生漢字書寫水平的提高。隨著教育改革的不斷深化，書寫教學越發重要，因此，對于小學語文數學教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學低年級語文書寫教學現狀

字如其人，自古以來中國就有重視書法的優良傳統。當代社會，信息技術的發展使得書書寫受到了極大的挑戰，部分學生認為信息時代，書寫已經不再重要了，從主觀意識方面忽視了書寫。這種大環境或多或少對語文教師的教育理念有些影響。但是，隨著社會競爭的日益激烈，字體也成為了競爭的條件之一，社會中出現了很多書法類的教育機構，書寫的重要性被家長、教師逐漸認識到了，并落實到了具體的教學中。總體而言，小學生的書寫能力在不斷提高，但是存在書寫用力不當、筆順不正確、字體結構布局不美觀、大小不一、排列不整齊等問題，表明書寫教學有待進一步提高。出現上述問題的原因是多方面的：從低年級學生的角度分析，原因在于書寫基礎不扎實、書寫興趣不高等;從語文教師的教學角度分析，原因在于教學方法單一、書寫教學缺乏規劃、自身業務素質欠佳等;從社會環境的角度分析，原因在于信息技術的發展和社會的偏見等。作為一線語文教師，應正視書寫教學的現狀，不斷進行書寫教學的改革創新，提升小學生的書寫能力。

二、加強小學低年級語文書寫教學的策略

1.創設教學情境，激發書寫興趣

興趣是最好的老師，這句話在教育的過程中非常重要。小學低年級的書寫訓練重在強調字的準確率，這就離不開反復的訓練。但是這種單一的書寫方式會打消部分學生的書寫積極性與主動性，明顯降低書寫教學的效果。小學低年級學生自控力較差，學習方向很大程度上受到興趣的影響，會將更多的精力和注意力放在自己感興趣的知識上，教師應抓住小學低年級學生這一特點，從激發書寫興趣入手，堅持書寫教學的趣味性。在實際的書寫教學中，教師應營造特定的書寫情境，滿足學生的好奇心或者求知欲，將靜態的文字與形象的圖片、視頻充分結合，給予學生視覺、聽覺等方面的直觀體驗，讓學生看到不一樣的書寫課堂。例如，進行《日月水火》的書寫教學時，教師可以設置一個有趣的故事，講述的是漢字使用之前，兄妹倆之間的交流溝通，涉及到山、水等文字。教師一邊講故事，一邊借用圖片，引導學生認識有趣的漢字。然后，教師可以出示一些古代的文字，讓學生看圖猜字，進而認識字形，進一步學習如何寫字。創設情境的教學方法是語文教學中常見的方法，能夠調動學生的學習積極性與主動性，拉近學生與漢字之間的關系，避免枯燥的書寫，并能夠加深印象。

2.明重點，扎實書寫基本功

低年級語文教學承擔著繁重的任務，因為學生年齡較小，接受能力有限，但又很容易養成不良書寫習慣，因此教師必須全面、綜合的組織書寫訓練，面面俱到的顧及很多問題，稍有遺漏就會影響養成教育的效果。想要扎實學生的書寫基本功，養成好的書寫習慣，以下幾個方面是最基本的工作。

首先，學習筆畫的先后順序如果筆畫的先后順序不對，寫出的字很有可能是錯誤的，或者看上去很奇怪。每一個漢字都有它固定的筆畫順序，教師一個一個去教是不現實的，低年級階段接觸到的漢字都是最簡單和最常見的，這些往往也是一些字形復雜的漢字的構成部分，因此只要掌握這些簡單漢字的筆畫順序，學生就可以舉一反三了。在這一階段的教學中，教師一定要多監督，多訓練，學生按照正確的筆畫順序寫的多了，自然就形成了習慣。

其次，要注意字的結構，漢字包括左右結構、上下結構、半包圍結構等，如果忽略了漢字的結構，必定會寫錯字。小學生在寫字時時常是”照貓畫虎”，追求“寫的像”，但仔細一看很多都有結構上的錯誤。教師有必要開設專門的知識普及課，讓學生認識各種不同的漢字結構，學會獨立辨別，這樣才能寫得正確又規范。

寫出正確的字不是我們的終極目標，還要讓學生寫出好看的字。這就要求教師在平時的漢字教學中，除了要教會學生字的讀音、寫法外，還要與學生們一同觀察漢字。觀察什么呢？那就是它的特征。比如，“云”字上面的兩橫，要一短一長，這樣看起來才美觀，“葉”字左邊的“口”要寫的稍小一些，而“和”字右邊的“口”則要稍大一些。這些細節很容易被忽略，但正是這些不起眼的小問題，才導致學生們的字不美觀，掌握了這些秘訣，何愁學生寫不出漂亮的漢字。可見，培養學生良好的書寫習慣，需要教師抓住細節，一點一滴的培養。

3.做榜樣，利用學生的潛意識記憶

學生的很多習慣都是無意識養成的，日常學習、生活中的點點滴滴都對他們習慣的養成產生著潛移默化的影響。教師作為與學生們朝夕相處的施教者，自己平時在講課時的板書習慣早已錄入到了學生的大腦中，我們一定要更加嚴格的要求自己，做學生的好榜樣，這也是培養他們書寫習慣不可忽視的一個重要策略。

教師的日常板書應做到：一是書寫漢字的筆畫順序正確，文字規整、清晰，不連筆。二是寫字時姿勢端正。三是板書有條理，有層次，一筆一劃，認認真真。

結論

書寫教學是小學低年級語文教學的基礎，作為一線語文教師，必須重視書寫教學。教師應走進學生內部，遵循小學低年級學生的認知發展規律，以小學生現有的書寫情況為基礎，從寫字順序、結構布局等方面進行指導和幫助，及時發現小學生在書寫方面的問題，更新書寫教學課堂，采用多樣化的教學方法，給予學生不同的感官體驗，激發學生的書寫興趣，幫助學生，養成良好的書寫習慣，為今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

[1]許志梅.提筆即是練字時——小學語文寫字教學要嚴抓實抓真抓落實課程標準[J].學苑教育，2017（12）：37.

[2]潘清河.正是陶花香滿園——東瑤小學“陶文化”建設巡禮[J].福建陶研，2017（02）：17-20.