小學語文作文教學現狀問題及對策研究

汪愛紅

摘要：在小學語文教學中，作文教學是教學過程中的重難點之一，提升學生的寫作水平，培養情感表述能力以及語言運用能力，為學生的綜合發展奠定堅實基礎。然而，目前我國的小學語文作文教學依然存在很多問題和不足，嚴重阻礙了小學語文作文教學效率的提升，為教師和學生帶來了很大的困擾。文章就小學語文作文教學中存在的問題進行了詳細的分析，并提出了相應的解決措施，旨在為更多的小學語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;問題對策

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-226

語文教學中，寫作是學生語文能力的綜合體現，不僅需要學生掌握足夠的基礎知識，還需要學生積累足夠的素材，靈活

運用所學語言知識，對自己的觀點看法和情感進行表述，是鍛煉學生語文綜合素養和能力的重要渠道之一。 但是， 就目前的小學語文教學而言，受教學模式和教學理念的限制，導致其教學效果不佳，學生寫作能力普遍不高。 為此，小學語文教師需要全面分析作文教學中的問題所在， 并積極探索針對性的解決方案，以便有效提升小學語文作文教學的質量與效率，為學生的全面發展提供更多動力。

一、小學語文作文教學中的問題

（一）教學方法太過陳舊

受傳統教學理念的影響， 部分小學語文教師在開展作文教學的時候，依然采取“一刀切”的教學模式，采用“命題—范文—模仿”的固有形式對學生進行作文教學，模式過于形式化，方法也太過陳舊，導致心智發育不甚健全、理解能力也有欠缺的小學生無法在教學過程中感受到寫作的樂趣， 進而無法激起學生的學習興趣和寫作熱情，嚴重制約著小學語文作文教學效率的提升。

（二）學生缺乏寫作興趣

缺乏寫作興趣， 是小學語文作文教學中最根本的問題所在。 然而，就目前的小學語文作文教學現狀來看，單調的教學模式，死板的教學方法，導致作文教學氛圍沉悶，學生的主觀能動性得不到有效發揮， 學生逐漸失去了寫作的興趣和積極性，直接阻礙了學生寫作水平的提升。

（三）基礎知識儲備不夠

要想寫好作文，首先就需要學生儲備足夠多的基礎知識，如修辭手法、詞匯運用、寫作技巧等，對學生的寫作水平有著關鍵性的影響。 在目前的小學語文作文教學中， 大部分教師在開展寫作教學時都會忽視學生對基礎知識的掌握情況，直接要求學生進行寫作練習，導致寫作教學成為空中樓閣，教學效果達不到教師的預期要求， 同時還會打擊學生的寫作自信心，致使學生失去寫作的熱情，甚至對寫作產生抵觸心理。

（四）寫作內容太過空泛

小學階段的學生受年齡的限制， 生活經驗和情感閱歷都有所欠缺，對事物的認知也比較片面化，理解能力和表達能力都有限，多是單純的詞匯堆砌，或是對寫作模式的生搬硬套，無法在寫作過程中融入自己的真情實感， 這就導致了學生寫作內容太過空泛，甚至脫離實際生活，無法打動讀者。

（五）抄襲現象反復發生

就目前的小學語文寫作教學而言， 很多學生在看到作文命題的時候，都會比較迷茫，沒有思路、無從下手，對參考范文中的故事內容，無法轉化成自己的語言進行描述，造成抄襲現象的反復發生。 其主要原因就是學生缺乏寫作素材的積累以及對生活的感悟， 導致學生在面對作文題目的時候不知從何寫起，進而嚴重降低了小學語文作文教學的質量與效率。

二、提升小學語文作文教學效果的策略

從教與學的角度來看，有效的作文課堂教學能起到點撥學生的作用。那么，小學語文作文課應該教什么？怎么教呢？

（一）合理設置作文題目

以記敘文為主的小學作文，主要鍛煉學生對生活的觀察能力。因此作文應當貼合學生的生活實際。根據《語文課程標準》，一二年級的學生需要引導他們“看到”生活中的事物;三四年級的學生則需要在“看到”的基礎上“看細”周圍的事物;五六年級的學生則要求能“看懂”周圍的事物。因此，教師要根據學生的學段合理設置作文題目，低年級的學生作文題目盡量簡單明了但內容具體，角度全面，例如，《我的媽媽》、《我是誰》、《班上的新朋友》等;三四年級的學生作文題目可以稍微復雜一點，例如，《我最喜歡的動物》、《我最喜歡的運動》等;五六年級的作文則可以加入部分拓展外延的內容，例如，《話說暑假生活》、《我的母校》等。

三、解決小學語文作文教學問題的對應策略

（一）提高教師的專業能力

在新課改的不斷推進下，教師的教學地位有了新的定義，不再是教學的中心，而是教學活動的策劃者和主導者，在教學過程中主要起引導作用。為此，小學語文教師需要積極參加相關的教學培訓，轉變自身的教學理念，提高自身的教學水平，在“以生為本”教學理念的引導下，對教學模式和方法進行優化與創新，激發學生的寫作興趣和積極性，全面打破小學語文傳統作文教學模式的限制， 進而有效提高小學語文作文教學的質量與效率。

例如，在教授學生對某一事物進行描寫的時候，教師可以組織學生走出課堂，走進自然，通過自主觀察和分析，豐富學生的親身經歷和感受，以此啟發學生的思維，調動學生的寫作積極性，同時通過培養學生掌握更多正確的寫作方法，有效提升學生的寫作水平。

（二）聯系學生的實際生活

寫作是學生對生活中人、事、物的反映，因此寫作素材多源于生活。小學語文教師在組織學生進行寫作訓練的時候，一定要注重加強教學內容與實際生活間的聯系， 引導學生以自己獨特的視角，對日常生活中的事物和現象進行觀察和記錄，深入挖掘生活中的美好與樂趣，并轉化為文字語言進行敘述，加強學生對美好生活的熱愛和向往， 幫助學生積累更多具有深刻含義的寫作素材， 以便于學生在日后的寫作練習中融入自己的真情實感，使其所寫文章的思想和情感更豐富、飽滿，更具真實性和可讀性，進而有效提升學生的寫作水平。

結語

學生的作文素材主要來自于生活，形成于點滴的生活感受中。學生的作文水平受各種因素的影響，如學生對生活的觀察力，學生的語言表達能力，學生的閱讀積累等等。有效課堂教學是引導學生學會習作的主要方式，教師要摒棄急功近利的作文教學心態，放慢腳步，尊重學生作文語言的成長規律，做好小學作文教學。

參考文獻

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作者單位：江西省上饒市弋陽縣教學研究室