以生為本悅讀善思

汪筱筱

摘要：閱讀課的目的，不僅僅是讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且還要培養學生的文化意識，提高學生認知，培養積極情感，良好態度，達到有效學習。因此閱讀課的問題設計就顯得尤為重要。讓不同學生在閱讀過程中都有所收獲，只有這樣英語閱讀才能變成“悅”讀。本文旨在分析當下閱讀課存在的問題及如何教學提出筆者的幾點思考。

關鍵詞：生本課堂;初中英語閱讀課;問題設計

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-237

一、閱讀課目前存在的問題分析

本文結合筆者以往閱讀課上問題設計的缺陷，以及旁聽他人閱讀課后所做的反思，舉例了一些初中英語閱讀課設問中存在的問題。這些問題往往背離以生為本的教學理念，從而導致閱讀課的有效性不足，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1.思考時間自足，閱讀任務倉促

在閱讀教學中，很多老師在提問后，并沒有給予學生充足的思考時間，總是迫不及待地希望學生給予答案。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，恨不得馬上把答案說出來。一旦有其他學生舉手，便馬上把機會給予他人，造成未能回答問題的學生心理尷尬，久而久之便害怕發言。還有的老師為了注重課堂的一氣呵成，專門請學優生來回答問題，在其他學生還沒有反應過來或還在思考時，問題便已經被回答了。這樣很多學生便成了課堂的旁觀者。

2.只重預設，不重生成，只重結果，不重過程

初中英語閱讀課教學，要講究預設，但我們更應關注的是課堂的生成，那是生本課堂邁向生態課堂的必要條件。當然，教學不是為了預設而進行，預設只為生成做準備。預設的目的是為了更好的生成。課堂中的學生個性是鮮明的，是不同的，因此課堂是充滿復雜性和變化性的。這時就要考驗老師能否抓住課堂中的有利契機展開教學，將學生引向自主探究，從而學會學習。

3.忽視學生個性差異，設置唯一答案

學生是學習的主人。閱讀課的設問應激發他們的自主思考，同時更要尊重他們的思考品質。學生來自不同的家庭背景，接受的教育歷程也不一樣。因此他們所形成的認知水平和價值觀念也有所差異。如果老師用唯一的標準答案限制了他們的思想，只會逐漸抹殺他們的學習熱情，使自主探究學習變成被動的教師單向輸入。

4.形式固化，不符合實際應用和情感需求

很多老師關注的是課前課中閱讀問題的設計，忽視了讀后任務的有效性和關聯性。筆者見過很多的閱讀課的讀后任務都是復述文章或者是做個報告等，考查的只是學生的記性和對語言知識的掌握情況。這是教師對文本解讀的不到位表現。閱讀課應關注學生對于語言知識的理解，但更應注重的是學生對于文本深層次的理解，包括發展實際應用能力和樹立積極的情感認知。

二、生本課堂的閱讀課設問技巧

1.有易到難，層層遞進

生本課堂的關鍵在于學生，學生是課堂的主人。但是一個班級的學生也會存在很大的學習能力的差異，因此如何做到在課堂上一視同仁，讓每一位學生都充分參與到課堂的活動中，是每一位教師都需要思考的問題。這時閱讀問題的設置就起到關鍵作用。對于學困生來說，細節題是他們能夠解答的，答案只用根據問題中的關鍵詞，然后找出文中對應的關鍵詞便可以得出。因此可以多向他們提問這類問題，讓他們在收獲答案的同時，也收獲信心和勇氣。

2.互助互學，動態生成

就如上文所述，學生學習能力存在差異。有些問題僅憑他們的一己之力是無法很好得到解決的，如此互助學習便應運而生了，在這個過程中，教師只是輔助作用，給出學生任務的指令即可。因為在筆者看來，解決學生的難題，生生互助能達到更好的效果。但互助學習對教師也提出了高要求。在學生進行小組討論的時候，教師要對學生的認知水平，做到心中有數;對學生在討論過程中可能遇到的困難，要做科學的預測;要明確提醒學生在討論過程中應該注意的細節。而且教師在課前課中課后都要有相應的教學準備。

3.注重百花齊放，不求一枝獨秀

很多教師為了追求課堂的連貫性和完整性，喜歡用唯一的參考答案去約束學生，使得學生為了追求與參考答案的相似性，而不斷地扭曲自己的思維。所謂仁者見仁智者見智，一堂好的閱讀課，除了細節題，本不應該有唯一的參考標準，而應該是百花齊放百家爭鳴。筆者認為生本課堂的閱讀課應該更多地設置推斷題，主旨大意題和主觀題等，并引導學生在得出自己見解之后，能給予支撐的依據。而教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，什么地方回答還有欠妥當。至于哪里欠妥當，需要學生先自己思考，再請其他同學給出緣由，這樣才能鼓勵更多的學生去思考，使得課堂上學生的回答能起到拋磚引玉的效果。至于答案是否有必要出現在問題的下面，筆者的觀點是視情況而定，如果學生給出的答案比較統一，符合參考答案，那么答案可在討論后出現在題目下方。但如果出現了多個合理的答案，教師可以將答案羅列在黑板上，使每一位學生的回答都得到尊重和肯定。

4.貫穿情感，端正價值觀

《英語課程標準》指出：“新課程改革目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，形成積極的情感態度和正確的價值觀?！钡窃诂F實的閱讀課堂中，更多的教師注重培養學生的知識和技能，期望學生能有良好的應試能力，忽略了學生之間的交際性參與，久而久之，學生會失去學習的主動性，失去獨立思考問題和主動參與的機會，學生會感到乏味。沒有閱讀的興趣，自然也就達不到有效閱讀。而且閱讀課如果不重視引領學生情感和價值觀目標的實現的話，學生也做不到全面發展。情感和價值觀在課堂上的導入可以從讀前，讀中和讀后問題設計里一脈相承。在讀前導入情感和價值觀，讀中引領情感和價值觀，讀后鞏固情感和價值觀三部曲中，實現培養新課標的三維目標。

最后，英語閱讀教學是一個復雜的多元素動態結構，其中每一個問題設計都關系到閱讀教學的整體質量。在生本課堂的英語閱讀課中，教師只有把獨立思考，互助學習和主動參與的機會讓給學生，把課堂的不確定性和應對之道留給自己，才能真正地讓每一個學生學有所獲，實現以生為本。

參考文獻

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[2]周智忠.初中英語小班化教學現狀分析與建議[J].中小學英語教學與研究，2012（6）：44-48.

作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校