在實踐中體驗 在活動中發展

鄭玉麗

摘要：伴隨新課改的不斷發展，如今很多小學教師對小學數學“綜合與實踐”課程給予了廣泛關注。綜合與實踐課程本就是小學數學四大課程內容之一，合理應用在教學過程中，不僅可以不斷提升學生的思維能力還能鍛煉學生做題的技巧。本文主要分析小學數學綜合與實踐課程開發的應用研究。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;管理

引言：世界著名數學家弗賴登塔爾曾提出有關數學現實的原則，即數學學習既要源于現實又要扎根于現實。在小學階段，數學是一門非常重要的科目，它不僅能不斷培養學生的思考能力還能夠逐步完善小學生解決問題的能力，而小學數學“綜合與實踐”恰好能不斷幫助學生不斷去完善這些能力。

一、從準確定位中提升數學教學理念

具體而言，小學數學的每一堂綜合實踐課，都要從如何提升學生學習興趣入手，在此基礎上將實踐操作作為重要載體，將逐步提升學生對知識綜合應用能力作為重要目的。

比如，在小學二年級“長度單位”這一章的學習中，教師要教會學生對米、分米、厘米等單位的正確認識與感知。教師給學生講解完這幾個單位的換算方法后，讓學生試著回答一個課桌的長度、一支粉筆的長度、一個文具盒的長度等，因為這些東西都是學生比較熟悉而且在日常上課中容易見到的。教師可問學生“假如我們課桌的長度是10分米，那么我們一個人的身高又是多少？”學生就會回答“應該是十幾分米吧。”教師說“那把分米單位換算成米呢？人的身高又會是多少？”學生回答“一米多”。然后，教師還可以引導學生回答“教室門的高度大概是多少？”“教室中墻的高度又是多少？”等，通過這樣問答的方式讓學生明白每個物體可以使用的標準長度單位。

二、結合生活實際，開展課前實踐活動

在新課改倡導下，教師應將學生放在教學主體地位，在此基礎上為學生開展有效的課前實踐活動。因此，教師在整個教學過程中應注重培養學生的主動探究能力與創新能力，引導學生動起來。

比如，在學習小學六年級上冊“圓的認識”時，教師在開始教學這一章內容時的前幾天就可引導學生們多多對周圍環境進行細致觀察，歸納整理出關于圓形的事物。學生們通過主動收集，會在課堂上興奮的說出“手表的圓盤、皮球的橫截面、煮飯用的鍋、吃飯用的碗以及光盤等都是圓形”，老師接下來繼續引導學生們：“為什么要將這些東西做成圓形呢？圓形形狀有什么特征？”同學們會繼續回答：“如果皮球不是圓形的，就不會在地上自由滾動。如果煮飯用的鍋不是圓形的，可能會產生受熱不均的現象。如果車輪不是圓形的，可能就沒法在地面上做快速旋轉運動。”可能學生的答案會千奇百怪，但這些答案也證明了學生證對原型認識并主動思考。接下來，教師可以從對圓形疑問這些問題入手，為學生們講解圓的特征及作用，圓的周長及面積，采用層層深入的方法讓學生們對原型有更深刻的了解。

三、科學選擇內容，開展課堂實踐活動

小學數學“綜合與實踐”這部分內容不僅非常豐富而且綜合性比較強，因此可以通過科學選擇內容并開展豐富多彩的課堂實踐活動進行綜合應用。在進行實踐活動時，教師要依據靈活方式選擇合適場地，因此將教學中比較枯燥的問題變得更加簡便易懂。

比如，教師在教學小學三年級下冊“制作活動日歷”這一節內容時，教師要充分尊重學生的生活經驗與認知基礎。教師可以要求學生在新課開始之前自行準備4個正方體木塊或紙盒，水彩筆等相應工具材料。在課堂教學內容開始時，先引導學生認識日歷并說出日歷的作用，學生進行組內交流匯報并根據日歷上的日期指出自己家庭成員的生日。接下來，教師可以引導學生對日歷的組成部分詳細觀察，歸納出日歷的特征，在此基礎上組織學生討論制作活動日歷需要呈現的具體內容。最后，充分發揮學生的協作能力，分組合作制作出日歷。在整個實踐活動過程中，教師就是最好的引導者，教師要引導學生逐步完成每一項操作步驟。

四、適時走出課堂，開展課后實踐活動

對于小學階段的學生而言，數學是一門思維邏輯比較緊密的課程，因此在數學教學過程中，教師要注重引導學生如何利用數學知識對生活中的問題進行探索并給予實際解決的方法。在教授完數學課程之后，教師還要學會引導學生如何利用課外延伸將所學到的知識充分與實踐相結合。

比如，教師在教授小學一年級數學下冊《認識人民幣》這一章內容后，可以與學生家長做好溝通工作，讓家長充分配合老師與學生共同完成一次綜合性實踐活動。例如，家長可以給學生20元錢，然后讓他們自己到文具店購買鉛筆、橡皮、直尺等文具，家長要讓學生獨立完成購買的過程，家長要將學生完成的整個細節詳細記錄。學生怎樣分配這20元錢，買玩具一共花了多少錢，最終還剩下多少錢等。之后，家長和學生回到家，家長會將記錄的問題整理出相應的數學題讓學生進行計算，因為學生完全參與了整個購買過程，因此能把數學知識與整個實踐活動充分結合得出最終的答案，這個過程中潛移默化加深了學生對人民幣的認識。

五、培養學生操作能力

若想真正實現小學數學“綜合與實踐”教學課程的目標，數學教師就要在整個教學過程中避免內容流于形式。教師不僅要有清晰的教學目標而且還要找準課程的著力點，將如何培養學生的操作能力積累當做重點。同時，教師還要針對具體教學內容設計完整的教學環節。

比如，教師要注重在平日教學中培養學生良好的審題能力。分數應用題在小學高年級階段所占的分值較高，例如下面這一道題：小文在去強強家的路上買了一盒泡泡糖，泡泡堂共有12只，其中1/4為蘋果味，1/4為草莓味，剩下的都是哈密瓜味，請問小文一共買了多少支哈密瓜味的泡泡糖？教師針對這樣一道分數應用題，要引導學生們充分了解題中“其中”的具體含義，讓學生們可以把12只泡泡糖看成一個整體，通過分數應用法則進行相減，然后將最終的分值與泡泡堂總數進行相乘，從而得出哈密瓜味泡泡糖的數量。同理，教師要讓學生學會運用舉一反三的理念練習類似同樣的題，讓學生掌握住具體的解題方法，不斷運用思維進行深入理解，以此提升學生的數學學習效果。

結語：由上述可知，小學數學教師要在教學階段不僅要讓學生掌握最基本的基礎知識，還要不斷培養學生解決實際問題的能力。只有不斷改善小學數學教學策略，才能充分結合綜合與實踐課程而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]郭宇輝.淺談如何有效開展小學數學綜合實踐活動課[J].師道：教研，2018（3）：15-17.

[2]姜麗娟.小學數學綜合與實踐活動教學策略的反思[J].教育界，2017（29）：80-81.