提高初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果策略的研究

谷祥

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，預(yù)習(xí)的價(jià)值越發(fā)得到彰顯，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是什么？那就是預(yù)習(xí)。要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，知識(shí)是無(wú)窮的，但是教師能夠交給學(xué)生的是有限的，所以要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率只有先提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而預(yù)習(xí)又是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)預(yù)習(xí);策略研究

許多學(xué)生、教師甚至是家長(zhǎng)都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，而且也都在預(yù)習(xí)方面下足了功夫，但是效果卻不盡人意。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是只是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明預(yù)習(xí)目標(biāo)或者布置前置性作業(yè)，沒(méi)有真正結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此弄清學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用情況可以為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提供依據(jù)和理論支撐。

一、初中生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏知識(shí)遷移能力

初中生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中大多數(shù)能夠運(yùn)用及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、排除干擾等方法重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便形成長(zhǎng)期策略，能夠運(yùn)用各種方式去區(qū)分不同的數(shù)學(xué)客體和數(shù)學(xué)情境，能夠用整體的觀(guān)點(diǎn)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，能夠有意識(shí)用不同的符號(hào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。但是大多數(shù)學(xué)生不善于運(yùn)用多元表征的方法幫助記憶，不善于對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理，不善于將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)輔助理解新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)僅僅停留在了解新的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)完成后大部分學(xué)生不會(huì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系以及典型的例題和重要的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。

（2）總結(jié)反思意識(shí)不強(qiáng)，缺乏制定計(jì)劃的習(xí)慣

初中生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中基本能夠?qū)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)劃，基本能夠根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的預(yù)習(xí)方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠隨時(shí)對(duì)自己的預(yù)習(xí)狀態(tài)、思維過(guò)程處于警覺(jué)狀態(tài)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的異常情況，基本可以采取適合的方法應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)狀態(tài)或者預(yù)習(xí)環(huán)境的改變，以保證良好的預(yù)習(xí)效果。但大多數(shù)學(xué)生不能在預(yù)習(xí)之前制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)成效的監(jiān)控力度不夠，不善于通過(guò)總結(jié)和概括自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)找到一個(gè)適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而提升預(yù)習(xí)的效率。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏時(shí)間管理能力

大多數(shù)初中生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中不善于利用周?chē)氖挛飵椭斫庑碌臄?shù)學(xué)知識(shí)，原因可能是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)不強(qiáng)。初中學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，教師更多地將時(shí)間花在知識(shí)的傳授和例題講解上，很少引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生自然也就沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，因此很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。大多數(shù)初中生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)時(shí)間的安排不夠合理。大部分學(xué)生能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但是預(yù)習(xí)的效果并不好，原因可能是學(xué)生沒(méi)有花足夠的時(shí)間在預(yù)習(xí)上面，有的甚至只是將教材匆匆瀏覽一遍。并且大部分學(xué)生不能有效利用整塊時(shí)間和零散時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的措施

（1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系

預(yù)習(xí)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要工具，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，還是按照小學(xué)的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)顯然效果不好，所以預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生以舊知識(shí)為起點(diǎn)，從舊知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，讓學(xué)生感受到舊知和新知之間的聯(lián)系，一方面可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，另一方面還可以讓學(xué)生關(guān)注到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略從整體把握知識(shí)脈絡(luò)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略區(qū)分不同的數(shù)學(xué)情境，選擇合適的方式，建構(gòu)意義學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃指的是在預(yù)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)劃策略對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行合理地規(guī)劃。一方面，合理地規(guī)劃對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)性，可以指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，利于引導(dǎo)學(xué)生使用時(shí)間管理策略輔助預(yù)習(xí);可以指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)進(jìn)度，遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)處理，保證預(yù)習(xí)的效度。另一方面，合理規(guī)劃對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程具有約束性，可以約束學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中按照計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的效率。

（3）對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)指的是要指導(dǎo)學(xué)生利用反思調(diào)節(jié)策略對(duì)整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、分析和研究，肯定預(yù)習(xí)中成功的方面，找出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索預(yù)習(xí)中的一些規(guī)律，用于指導(dǎo)下一次的預(yù)習(xí)。通過(guò)總結(jié)可以全面地、系統(tǒng)地了解以前預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)識(shí)到以前預(yù)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確下一次預(yù)習(xí)的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高預(yù)習(xí)效率。同時(shí)總結(jié)也是避免題海戰(zhàn)術(shù)的有效方法。

綜上所述，提升初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)成效不是一時(shí)半會(huì)能夠解決的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)繼續(xù)豐富自己的教育教學(xué)理論和實(shí)踐，繼續(xù)進(jìn)行教育研究，以期得到更具有廣泛適用性的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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