挖掘數學興趣的策略

楊光勝

摘要：學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。作為教師，可以創造性的使用教材、積極開發利用各種教學資源，教師可巧設懸念、采用多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生樂此不疲地投入到學習中主動學習、主動參與，真正感受到數學中處處有樂趣。

關鍵詞：懸念;巧練;競爭;激勵;活動;興趣

怎樣才能使數學課堂有興趣而不干癟？如何讓興趣在課堂中發揮最大化？這是所有數學教師常思考的問題。如果讓課堂變精彩，學生便對數學產生濃濃的興趣，就能自覺地克服困難，注意力集中，思維活躍，有效地參與學習活動，讓教學效果事半功倍，大大提高課堂效率。怎樣才使數學課堂有無窮的樂趣呢？

一、讓懸念成為興趣的“誘餌”。

在數學教學之中，善于巧拋“誘餌”。一個耐人尋味的數學話題可激起學生思維的浪花。例如：執教人教版小學數學三年級上冊“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”。學生急著回答：“不行，沒法騎”。教師緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生吸引力，而且為以后的教學提供了必要的心理鋪墊。這樣的情境創設，激發了學生的求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中。

二、讓多樣化的巧練成為興趣的“催化劑”。

心理學研究表明，興趣是產生學習動機主觀因素。在數學課堂教學中的練習，是培養和發展兒童思維能力的重要途徑，它可以使學生更加牢固地掌握知識形成熟練的技能技巧，也是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要環節。但是，當前一些教師在練習內容的安排上沒有精選巧設存在著隨意性，形式單一，練習機械重復，使學生的負擔加重，身心受到壓抑，導致學生失去學習的興趣與信心。如精心巧設練習，在口算練習時，可采用：聽算、心算、搶答、寫卡片、數學游戲等形式，大受學生喜歡。同時還可以設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高漲的學習熱情，從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣，真正讓學生在巧練中獲得成功。

三、讓搶答競爭成為興趣的“源泉”。

創設巧妙的競爭是課堂必備氛圍，沒競爭的課堂就沒有活力，猶如一潭死水。在執教人教版小學數學四年級上冊《條形統計圖》時采用了小組比賽的形式，哪組表現好或者答對問題，就獎勵一朵花，最后看哪組的花多，哪組就為獲勝隊，最后比賽結果又形成了一幅統計圖，讓活動結果回到這堂課的主題上來。讓比賽貫穿整堂課中，爭強好勝的孩子們都積極思考，爭先恐后地回答問題，都想為自己的組贏得更多的花，都希望自己的隊能獲得勝利，活躍的課堂氣氛大大的調動了學生的求知欲。

四、讓激勵成為興趣的“動力”。

激勵，它是教育的一種手段，也是教學的一種藝術，利用某種外部誘因調動人的積極性，充分發揮一個人的智慧的方法，教師對學生的尊重、信任、表揚、鞭策及祝愿等激勵因素，常給學生一語三春的震撼力量。用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，并及時表揚，給予肯定，使學生認為自己是成功者，自己可以獲得成功。對于學習困難的學生，要給予及時關注與幫助，更應鼓勵他們主動參與數學學習活動，發現他們的點滴進步，從而增強學習數學的興趣和信心，使每一個孩子都能夠體驗到成功的喜悅和幸福。在提問性語言中常以“誰來試一試、誰還有更好的、你真的不錯、你真行、你很棒、你真聰明”這些鼓勵性語言激勵學生，讓學生生成更多知識鏈。對那頭腦聰明，學習態度不認真的孩子，告誡他們“加油，才能實現自己的理想”，幫助他們養成良好的習慣，讓激勵性的語言成為學生的無窮動力。

五、讓實踐活動成為興趣的“金鑰匙”。

華羅庚說過：“人們對數學產生了枯燥無味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實踐。”因此，教師必須做一名有心人，巧設一些生動有趣貼近生活實踐的數學問題，喚醒學生參與數學學習的熱情與探知的欲望。讓學生積極地投到學習中去，這樣更能有效學習。數學源于生活，又服務于生活，生活中處處有數學，數學中處處有生活。“動”是兒童的天性，教學過程中，只有讓學生親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。教師只有抓住這一特點，引導學生主動學習，讓學生參與實踐活動，譬如畫一畫、擺一擺、拼一拼等，走出課堂，走進大自然，面對真正的生活實踐，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到在學習中參與的快樂、思維的中的興趣、成功的欣慰。同時在教學中，教師要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，就大膽讓學生嘗試拼一拼，小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活”和“不同的人學習不同層次的數學”，學生嘗到學習樂趣的同時，又激起對未知探索的欲望。

總之，有興趣的課堂才是成功的課堂，學生的興趣要教師用愛心去培育與啟迪，他們的好習慣要教師用真情去澆灌與呵護。學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。《數學課程標準》﹙2011版﹚指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。作為教師，可以創造性的使用教材、積極開發利用各種教學資源，教師可巧設懸念、采用多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生樂此不疲地投入到學習中主動學習、主動參與，真正感受到數學中處處有樂趣。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到事半功倍的效果。學生興趣一旦激活，學生既能感受學習的樂趣，又能深知學習是一種需求，就會為自己探究數學贏得更好的發展機會與空間。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》﹙2011版﹚人民教育出版社。