思維導圖用于高中物理教學的實踐探究

栗祥海

摘要：思維導圖作為一種圖形化的教學方法具有提高學習效率，改善思維方式，提高記憶力的特點。在新課程改革下，思維導圖在教學中的應用對提高物理教學的課堂質量和創新教學方法具有重要意義。基于此，本文對思維導圖用于高中物理教學的實踐展開了探究，為確保思維導圖更加深入、充分、有效融入高中物理教學給予保證，提供助力。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學實踐

1 思維導圖用于高中物理教學的重要意義

第一，促進學生思維和能力的培養。新課程的標準下，教師在教學過程中通過思維導圖的方式可以讓學生盡可能的去掌握知識點，思維導圖能將碎片化的知識形象具體的展示出來，以此來讓學生的思維能力得到充分鍛煉，教師也可以達到培養學生能力的目的。第二，提高學生的學習效率。思維導圖不僅是教師教學的一種工具，也是學生學習的一種工具。利用思維導圖，可以幫助學生從宏觀上掌握物理知識的整個脈絡，使他們建立一個完整的知識體系，方便學生學習。在制作思維導圖時，需要學生首先有一個整體性認知，在整個系統中提煉出關鍵詞，在這個關鍵詞的提煉過程中，學生會發現知識與知識之間的聯系，引發自我對知識的思考。將這種零碎的知識進行整合，能夠激發學生的創新能力和思維發散能力，也有利于加深學生對知識的記憶和理解，進而提高學生的學習效率，達到教師制定的教學目標。

2 思維導圖用于高中物理教學的策略

2.1 以思維導圖為輔助，構建明晰物理概念體系，梳理知識思路

高中物理知識結構比較復雜，而且涉及的概念、公式、定律等內容都具有很強的抽象性、復雜性，其對于學生認知理解、分析論證、實踐應用有著重要影響?？梢哉f，幾乎每一個物理知識點的呈現，引入，都是以諸多物理概念為基礎，并對其予以延伸和拓展。離開了物理概念的輔助，對應的物理知識也將形同無魚之水、無本之木，難以有效呈現。而且，很多學生對于諸多抽象性、復雜性概念，往往會由于學習之中無法精準理解其內涵和功能，而出現認知偏差，在學習中陷入困境。對此，教師在物理概念教學和系統知識整合時，可以適時引入思維導圖，引導學生就不同概念的內涵與意義開展深度剖析，并將同類物理概念有機整合、銜接起來，將抽象性較強、概括度較高的物理概念肢解為具有形象性、具體化的知識點或者概念圖，并用圖示的方式逐個呈現，為切實降低教學難度、提升教學質量而給予鋪墊。使學生對同類概念獲得深刻理解，不同概念獲得充分認識，以提高物理教學的針對性、實效性。

例如，在“力學”知識教學中，教師可以以“力”為中心，圍繞其衍射出對應的重力、彈力、引力、合力、分力、向心力等，并就每一種力對應下的具體概念再次細分，使得學生對力的三要素，力的作用條件等獲得更為主觀而具體的理解。在圖示展示的驅動下，學生通過對不同力的對比分析，其學習思路將會更加明晰而嚴謹。同時，在高中物理“電學”知識復習中，為了使學生對具體概念有效回顧，教師可以再次引入思維導圖，圍繞“電學”這一核心點，組織學生自主構建思維導圖，就對應的靜電學、恒定電流和電磁學等知識逐個回憶，開展復習。

2.2 以思維導圖為驅動，創設鮮活物理學習情境，提升學生思維

在高中物理學習中，學生只有融入寬松、舒適、和諧、豐富的教學情境，其學習物理知識的積極性、主動性、自覺性將會被切實激活與調動，其想象力、聯想力、遷移力、理解力、創造力也會得到切實增強?？梢哉f，高中物理教學質量的提升，與教師對教學情境的創設程度有著密切關系。因此，在高中物理教學情境創設時，教師可以充分發揮思維導圖的作用，并將其與知識特點、學習需要充分關聯起來，借助思維導圖中鮮活的圖畫、直觀的資源、生動的素材等引導學生進入具體學習情境，進行物理學習，開展知識探索，實現認知遷移，以切實增強教學活動的豐富性、有效性、科學性。

例如，在高中物理《力》章節教學開啟前，教師可以借助多媒體出現一張“大樹傾斜”的圖片，進而設問：大家猜猜看，這棵大樹為什么會傾斜？在學生紛紛猜想的過程中，教師將學生間一些具有代表性的想法在黑板以圖示的方式進行展現，進而圍繞“大樹傾斜”這一話題，引入教學主題。這一看似簡單的思維導圖應用，則于無形之間增強了學生的發散思維能力，使比較抽象的“力”更加形象化、生動化，為教學效率提升，學生學習理解給予了堅實保證。

2.3 以思維導圖為引領，指導學生開展實踐探究，激活創新意識

物理實驗對學生創新意識、能力、素養的培育有著重要作用。但是，目前很多教師開展實驗指導時，往往都是按照固有的實驗流程或者課文指導開展探索。在這種固有模式的影響下，學生的創造力、思維力、發展性受到了嚴重制約。因此，教師可以借助對思維導圖作用的發揮，將實驗教學與思維導圖關聯起來，讓學生在思維導圖的驅動下，就實驗假設、過程、現象、數據、結論等有機融合，為促使實驗教學效率提升，促進學生思維創新為給予科學、有效指導。

例如，在“自由落體”實驗探究時，教師可以組織學生開展自主猜想，并猜想性思維導圖。隨后，在使用控制變量法完成實驗后，就所得數據與自身猜想進行對比、分析，進而建立對應的實驗數據圖表，并結合數據圖表來分析速度、質量以及力之間的關系。使得抽象的物理問題被轉換為具體的數據分析，學生的理解自然會得到有效提升。

綜上論述，將思維導圖融入高中物理教學，對教學質量的提升，學生學習的發展，都會產生積極而多元的影響，尤其在學生思維能力提升，物理素養培育上將會取得更為顯著的效果。因此，教師在開展高中物理教學時，應該加強對思維導圖的應用，促使學生在思維導圖的驅動下獲得更好發展，實現全面提升，取得更大進步。

參考文獻：

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