演示實驗在物理課堂教學中的促進作用

馮戩

摘要：人在正確的教育中可以不斷地提高自身的素質(zhì)和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的物理演示實驗由教師在課堂上進行，學生觀察和思考實驗的操作和過程。教師是操作的主體并且處于主動的地位，學生是觀察的主體且處于被動的地位。為了把主體的地位還給學生并逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，初中的物理老師應(yīng)當努力探索新的實驗改進方案，來幫助學生加深學習印象，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗改進;演示實驗

在初中物理實驗教學中，普遍存在教師對實驗示范缺乏了解，設(shè)備不足，操作不規(guī)范，能見度低，學生參與度低等問題。這在很大程度上對學生的學習造成了一定的阻礙并且降低了演示實驗應(yīng)該帶來的效果。因此初中的物理演示實驗上應(yīng)當進行一些改進來提升學生的學習效率和實驗的教學效果。

一、過程改進創(chuàng)設(shè)問題情景展現(xiàn)實驗設(shè)計思路

教師應(yīng)善于探索示范實驗的有效性，創(chuàng)造問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑傳統(tǒng)的實驗和觀點。在實驗示范過程中教師應(yīng)充分展示實驗設(shè)計思路，培養(yǎng)學生理解和探索問題的方法。

例如，在“物體中能量的變化”的相關(guān)內(nèi)容授課中，演示實驗壓縮厚玻璃中的空氣以增加空氣的內(nèi)部能量并升高溫度，從而燃燒汽缸中的可燃物。實驗中出現(xiàn)的類似于火的光亮讓學生深深地記住了。但是等實驗做完以后很多學生會問實驗的研究對象是哪些？壓縮時筒內(nèi)空氣的溫度是否變化？……